Основы теории обучения иностранным языкам

Примером парадигматических отношений в языке может служить

• связь прилагательного с определяемым существительным
• глагольное управление
• сложноподчиненное предложение
• синонимия

Пассивный словарный запас необходим для

• рецептивных видов речевой деятельности
• письменных видов речевой деятельности
• обогащения словаря
• аудирования

Мотивацию учащихся может увеличить

• наличие в учебнике творческих заданий
• соответствие учебника этапу обучения
• учет разных сторон коммуникативной компетенции
• большое количество упражнений на автоматизацию

Принцип минимизации включает в себя следующие частные принципы

• принцип коммуникативной достаточности, частотность, принцип образцовости и продуктивности, принцип наглядности
• принцип коммуникативной достаточности, принцип учета родного языка учащихся, частотность, принцип устного опережения
• принцип коммуникативной достаточности, частотность, принцип образцовости и продуктивности
• принцип коммуникативной достаточности, принцип учета родного языка учащихся, частотность, принцип образцовости и продуктивности

Новый материал в каждом уроке

• желательно вводить в начале
• должен присутствовать всегда, но не обязательно языковой
• не обязателен
• должен быть всегда, особенно языковой

Согласно современной теории обучения иностранным языкам, соотношение обучения языку и речи состоит в том, что

• в процессе обучения речь и язык никак не связаны
• с точки зрения обучения язык и речь — это одно и то же
• речь является средством овладения языком
• знание языка является средством для овладения речью

Авторитарная модель взаимодействия преподавателя и учащихся превалирует в

• прямом, коммуникативном, аудиолингвальном методе
• аудиолингвальном, суггестопедическом, коммунальном методе
• грамматико-переводном, аудиолингвальном методе, методе действий
• прямом, коммунальном и коммуникативном методе

Механизм вероятностного прогнозирования важен для следующих видов речевой деятельности

• чтение и аудирование
• письмо и говорение
• чтение и письмо
• аудирование и говорение

«Метод-способ» нередко обозначают термином

• система обучения
• методическая система
• система методических приемов
• методическая концепция

Основные уровни языковой системы

• фонемный, морфемный, лексический, синтаксический
• парадигматический, синтагматический
• фонемный, морфемный, грамматический, синтаксический
• грамматический, фонемный, лексический

Термин, означающий то же самое, что и «вероятностное прогнозирование» в применении к продуктивным видам речевой деятельности, — это

• смыслообразование
• упреждающий синтез
• порождение речи
• осмысление

Отличие навыков от умений состоит в том, что

• навык — это автоматизм, умение — способность применять его в варьирующихся реальных условиях
• навыки сложнее умений
• умение — это автоматизм, навык — способность применять его в варьирующихся реальных условиях
• умение — часть навыка

Фоновые знания включает в себя _____________ компетенция

• социокультурная
• дискурсивная
• фонетическая
• лингвострановедческая

Изучение иностранных языков на современном этапе

• потеряло общеобразовательное значение, так как общеобразовательное значение имело только изучение древних языков
• сохраняет общеобразовательное значение, так как обучение языку способствует развитию коммуникативной компетенции
• сохраняет общеобразовательное значение
• потеряло общеобразовательное значение, так как теперь приоритетными являются коммуникативные цели

Обучение аудированию на начальном этапе связано с видами речевой деятельности

• продуктивными
• чтением и письмом
• говорением и чтением
• говорением, чтением и письмом

Согласно современным представлениям о языке и речи

• речь реализуется в языке
• речь имеет уровневую структуру
• язык реализуется в речи
• язык представляет собой конкретное событие

Делать языковые умения объектом итогового контроля

• нельзя, так как они сами по себе не являются целью обучения
• совершенно необходимо
• не следует, так как их проверка вообще нецелесообразна
• можно, но также их необходимо проверять промежуточным и текущим контролем

Овладение языком отождествляется со знаниями о языке в ____________________ методе

• грамматико-переводном
• суггестопедическом
• аудиолингвальном
• сознательно-практическом

Речь, в отличие от языка, характеризуется такой особенностью, как

• потенциальность
• абстрактность
• ситуативность
• системность

Понимание аудиотекста может проверяться с помощью

• развернутых ответов на вопросы по тексту
• заданий множественного выбора и тому подобных заданий, не требующих развитых навыков продуцирования
• устного пересказа
• письменного пересказа

Цели обучения в первую очередь определяются

• последовательностью введения материала
• методом обучения
• коммуникативными потребностями учащихся
• коммуникативной компетенцией

Современная теория и практика обучения иностранным языкам в последние годы особенно активно опирается на положения, разработанные в _____________ методе

• сознательно-практическом
• интенсивном
• коммуникативном
• аудиолингвальном

Объем и последовательность введения материала просчитывается преимущественно для

• урока
• цикла занятий
• фрагмента урока
• каждой темы

Примером общих дидактических принципов, применяемых при обучении любой дисциплине, могут служить

• принцип устного опережения, принцип научности, принцип интенсивности
• принцип научности, принцип активности, принцип интенсивности
• принцип наглядности, принцип научности, принцип активности
• принцип наглядности, принцип устного опережения

Основные цели обучения иностранным языкам в ВУЗе обусловлены

• будущими профессиональными потребностями учащихся
• приоритетом чтения перед другими видами речевой деятельности
• коммуникативной компетенцией
• вспомогательным характером языковых дисциплин

Примером репродуктивных видов речевой деятельности являются

• участие в диалоге и полилоге
• восприятие сообщения на слух, чтение текста про себя
• пересказ, конспектирование, повторение фразы собеседника
• написание сочинения, построение монологического высказывания

В первую очередь необходимо устранять следующие погрешности в произношении

• явно выдающие иностранный акцент
• особенно некрасиво звучащие
• все
• коммуникативно значимые, смыслоразличительные

Максимум избыточной информации и минимум языковых трудностей должны содержать в себе тексты

• для просмотрового чтения
• для изучающего чтения
• учебные
• для скорочтения

Принято различать следующие этапы обучения иностранным языкам

• начальный, базовый, средний, продвинутый и профессиональный
• начальный, средний, базовый, профессиональный
• начальный, средний, продвинутый и профессиональный
• начальный, элементарный, средний, продвинутый и профессиональный

У большинства людей лучше всего развита память

• моторная
• слуховая
• зрительная
• двигательная

Объем оперативной памяти составляет

• 5 единиц
• 5-9 единиц
• 2 единицы
• ровно 7 единиц

Механизм вероятностного прогнозирования важен для видов речевой деятельности:

• чтения и письма
• письма и говорения
• аудирования и говорения
• чтения и аудирования

Существуют следующие основные виды памяти

• долговременная, кратковременная, постоянная, длительная
• длительная, оперативная, кратковременная
• долговременная, оперативная
• оперативная, кратковременная

Отсутствие в родном языке учащихся смыслоразличительных оппозиций, имеющихся в изучаемом языке, влияет на особенности освоения этого языка следующим образом

• никак не влияет
• у учащихся могут возникнуть трудности при различении языковых явлений, противопоставленных в изучаемом языке и не противопоставленных в родном языке
• это способствует быстрому освоению этих оппозиций
• учащиеся никогда не смогут овладеть этим языком

Основное значение теории речевых актов для теории обучения иностранным языкам состоит в том, что

• она изучает правила функционирования речевых актов в разных языковых сообществах
• в ней обосновано противопоставление языка и речи
• она разработала принцип вежливости
• она выработала представление о речи как о виде деятельности

Структура аудиторного занятия со структурой урока в учебнике

• обычно не совпадает, так как требуется перегруппировка материала в зависимости от особенностей каждой группы
• всегда совпадает
• совпадает, только если в процессе обучения используется один учебник
• никогда не совпадает

Изучение иностранного языка, как правило, начинается с

• изучения основных грамматических структур
• обучения говорению
• изучения основ его фонетической системы
• обучения чтению

Беспредметность языка проявляется в том, что

• его предметное содержание трудно определить
• язык — не предмет, а вид деятельности
• он не является учебным предметом
• он может служить для сообщения любой информации

Ситуационная организация материала свойственна следующим методам:

• интенсивному, методу действий, коммунальному, суггестопедическому
• грамматико-переводному, коммуникативному, прямому, интенсивному
• сознательно-практическому, грамматико-переводному, методу действий
• коммуникативному, прямому, сознательно-практическому, аудиовизуальному

При обучении иностранным языкам особое значение имеет картина мира

• концептуальная
• лингвокультурная
• научная
• свойственная обыденному сознанию большинства носителей данной культуры

Представители разных лингвокультур могут по-разному интерпретировать одни и те же слова

• так как они следуют разным моделям речевого поведения
• так как они по-разному концептуализируют действительность
• из-за отсутствия установки на взаимопонимание
• из-за незнания языка

Процесс передачи сообщения состоит из следующих фаз

• мотивация и ориентировка, планирование, реализация плана, контроль
• замысел высказывания и его оформление
• активность, целенаправленность, мотивированность, коммуникативная обусловленность
• формирование мысли, формулирование мысли

Основной теоретический вывод, следующий из бытующего в лингвистике представления о языке как о системе, состоит в том, что

• если языковые единицы существуют в системе, то и изучение языка должно быть системным
• нужно регулярно систематизировать знания
• необходимо разработать научную систему обучения иностранным языкам
• нужно обучать только тем участкам языка, которые обладают наибольшей системностью

Необходимо учитывать интересы учащихся при обучении иностранным языкам, так как

• это обусловлено учебной необходимостью
• без этого невозможно обучить языку
• это позволяет правильно отобрать языковой и информативный материал
• это создает дополнительную мотивацию

Теория обучения иностранным языкам является

• отраслью прикладной лингвистики
• отраслью педагогики
• самостоятельной наукой
• эклектической областью знания

Приоритет в области изучения иностранных языков принадлежит ______________ способу описания языка

• синхронному и диахроническому
• диахроническому
• логическому
• синхронному

Нужно развивать в аудировании и постепенно сводить к минимуму в чтении механизм

• осмысления
• вероятностного прогнозирования
• внутреннего проговаривания
• логического понимания

Связь методики с психологией обусловлена

• общей проблематикой в двух аспектах: закономерности обучения и проблемы функционирования языка и речи
• исключительно тем, что методика использует результаты и методы психологических исследований
• значением психологических процессов для обучения любому предмету
• существованием науки психолингвистики

Активного использования технических средств требуют следующие _____________________ методы

• аудиовизуальный, аудиолингвальный
• аудиовизуальный, суггестопедический, коммуникативный
• интенсивный, аудиовизуальный, грамматико-переводной
• аудиовизуальный, интенсивный, суггестопедия

Ролевые игры активно используются в методах

• сознательно-практическом, грамматико-переводном
• интенсивном, суггестопедическом, коммуникативном
• аудиовизуальном, аудиолингвальном
• коммуникативном, интенсивном, в методе действий