Психология развивающего обучения

Рассмотрение ребенком оснований своих предметных и мыслительных действий (в том числе, причин их ошибочного выполнения и возможных условий исправления) образует процесс

• гармонического развития
• предметного мышления
• содержательной рефлексии
• последовательного обучения

Инициативность детей в учебных взаимодействиях со взрослыми является реальной тенденцией младшего школьного возраста

• в развивающем обучении
• в дошкольном воспитании
• в инновационном формировании
• в традиционном обучении

Подразделение задач учебного характера (по В.В.Репкину) на учебно-практические, учебно-исследовательские и учебно-теоретические позволяет выделить в процессе формирования учебной деятельности

• три этапа
• две стадии
• несколько периодов
• четыре фазы

Для того чтобы передать ребенку понятийное содержание учебной деятельности, взрослому необходимо учить детей особой социальной форме принятия этого содержания, а именно —

• научному подходу
• произвольной памяти
• направленному вниманию
• учебному сотрудничеству

Способность целостно и содержательно обобщать отношения цветовых оттенков в художественном произведении называется

• художественной выразительностью
• колористической способностью
• общим способом композиции
• общим способом художественной выразительности

Формирующийся теоретический уровень усвоения знаний характеризуется тем, что у испытуемых знания имеют предметную отнесенность и проявляется умение преобразовывать учебную модель, хотя еще отсутствуют

• научность и дискретность представлений
• операциональность и процессуальность действий
• системность и обобщенность знаний
• конкретность и объектность умений

Психологическую предпосылку возникновения потребности в теоретических знаниях образуют

• интересные учебники
• познавательные интересы
• учебные занятия
• хорошая успеваемость

Цель учебных действий — раскрыть условия происхождения

• умений и навыков
• учебных текстов
• усваиваемого понятия
• учебного конфликта

Операционально-исполнительная часть учебного занятия посвящена

• освоению учебных действий
• решению учебной задачи
• разрешению проблемных ситуаций
• активизации учебной самодеятельности

Отражение (форма проявления) логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, побуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия, — это

• учебная задача
• интериоризация
• тип мышления
• экстериоризация

Исходно общее отношение в некоторой области, обеспечивающее построение на его основе содержательного обобщения (понятия) и выступающее средством выведения более частных отношений, называется

• проблемой
• эталоном
• «клеточкой»
• ситуацией

На первом этапе формирования учебной деятельности ученики при овладении каким-либо практическим действием (например, чтением, счетом) превращают практическую задачу в

• учебно-практическую
• теоретико-методологическую
• теоретико-практическую
• логико-психологическую

Овладение учебными действиями, решающими соответствующие задачи, формирует у ребенка

• приемы психической саморегуляции
• навыки самостоятельной работы
• волю к преодолению трудностей
• умение учиться

По В.В.Давыдову, традиционный дидактический принцип наглядности преобразуется в развивающем обучении в дидактический принцип

• перцептивных возможностей
• предметности
• невербальной деятельности
• содержательности

Требования преемственности качественно различных стадий обучения, развития возможностей обучаемого, сохранения и применения знаний и их предметности выражают

• философские основания организации учебного процесса
• педагогические основы воспитания и развития
• психологические закономерности работы в школе
• дидактические принципы развивающего обучения

Учебная деятельность является особой формой активности личности, целью и результатом которой является изменение

• формы представления учебного материала
• предмета, с которым действует человек
• отношения школьников к процессу обучения
• самого себя как субъекта деятельности

В развивающем обучении школьники не создают понятий, образов, ценностей, норм и принципов, а лишь

• получают их от своих учителей
• вырабатывают в ходе общения со сверстниками
• присваивают их в учебной деятельности
• усваивают их в процессе обучения

На втором этапе формирования учебной деятельности в ситуацию учебно-практической задачи включается

• абстрагирование
• моделирование
• действие
• понятие

Такой показатель уровня усвоения теоретических знаний, как обобщенность, характеризует умение учащихся решать, опираясь на понятие, все многообразие задач

• в ограниченное время
• по данному учебному предмету
• не прибегая к помощи учителя
• единым общим способом

Такой показатель уровня усвоения теоретических знаний, как предметная отнесенность, характеризует выделенность в понятиях школьников

• статистически обработанных результатов исследования
• фактически представленных на уроке объектов
• генетически исходных отношений материала
• эмпирически фиксируемых признаков объекта

Принципом психологической диагностики качества знаний в развивающем обучении может выступить принцип единства

• знаний, умений и навыков, ценностных отношений и творческих способностей
• единства и многообразия ценностей, целей и навыков учебной работы и практики
• уровня усвоения знаний, типа мышления и характера учебных действий
• теоретических знаний, практических умений и жизненных интересов учащихся

Учебное сотрудничество со сверстниками предполагает распределение между детьми различных точек зрения (позиций), представляющих разные стороны

• проблемной ситуации
• усваиваемого понятия
• мнения учителя
• учебного предмета

Шестое учебное действие — контроль — заключается в определении соответствия других учебных действий условиям и требованиям

• классного руководителя
• научных положений
• учебной задачи
• учебного процесса

Такой показатель уровня усвоения теоретических знаний, как их системность, характеризует умение учащихся преобразовывать имеющийся общий способ действия при

• решении новой задачи
• подготовке ответа на экзамене
• переходе от абстрактного к конкретному
• установлении межпредметных связей

Введение учителем в обучение системы учебных задач, при решении которых у школьников формируются соответствующие учебные действия и усваиваются теоретические знания, представляет собой

• метод преподавания в развивающем обучении
• прием воспитательной работы в школе
• принцип развивающего обучения
• форму организации учебного процесса

Становление личности в младшем школьном возрасте во многом определяется развитием воображения детей в процессе учебной деятельности, направленной на усвоение содержания различных учебных предметов, особенно

• точных наук
• факультативных циклов
• трудовых навыков
• эстетического цикла

Источники возникновения и первоначального существования учебной деятельности лежат не в отдельном ребенке, а в

• возрастных особенностях детей
• системе социально-педагогических отношений
• природных потребностях школьников
• социально-экономических условиях

Исследуя условия планомерно расширяемой системы практических задач, учащиеся «выводят» систему понятий, что означает выделение в деятельности

• учебно-теоретической задачи
• системы действий и операций
• целей и направления исследования
• потребности и научного интереса

Потребность в теоретических знаниях как психологическая основа учебной деятельности возникает у школьника

• до начала совместной учебной деятельности
• в процессе совместной учебной деятельности
• после реализации совместной учебной деятельности
• независимо от совместной учебной деятельности

Решая учебную задачу, школьники осуществляют микроцикл

• перехода от простого к сложному
• движения от частного к общему
• движения от общего к частному
• восхождения от абстрактного к конкретному

Содержательные мыслительные действия, благодаря которым мышление и другие познавательные процессы детей (восприятие, память, воображение) приобретают своеобразный характер, называются

• обученностью детей младшего школьного возраста
• воспитанностью детей младшего школьного возраста
• психологическими новообразованиями младшего школьного возраста
• образованностью детей младшего школьного возраста

Выполнение действий контроля и оценки благоприятствует становлению такой общей способности, как

• рефлексия
• эмпатия
• планирование
• анализ

В соответствии с представлением о структуре учебной деятельности в структуре учебного занятия можно выделить три части:

• целеполагающую, учебно-тренировочную, результатно-итоговую
• потребностно-целевую, научно-познавательную, результатно-оценочную
• мотивационно-рефлексивную, системно-операционную, оценочно-итоговую
• мотивационно-ориентировочную, операционно-исполнительную, рефлексивно-оценочную

Процесс решения учебной задачи обеспечивается системой учебных

• пособий и текстов
• принципов и методов
• правил и норм
• действий школьников

В совместной работе школьников в малых группах при решении учебных задач возникает новый вид учебной коммуникации —

• учебное обращение учащихся друг к другу
• речевое обращение учащихся к учебнику
• учебное обращение учащихся к идеальному образу
• письменное обращение учащихся к учителю

Решение учебной задачи школьниками, в частности, предполагает анализ ее условий с целью построения

• содержательного обобщения
• конструктивного подхода
• абстрактного умозаключения
• индивидуального образа

Выявление в единстве уровня усвоения знаний, типа мышления и характера учебных действий (по В.В.Давыдову) есть принцип психологической диагностики качества

• способностей
• знаний
• навыков
• умений

Деятельность детей, связанная с реализацией детской изобразительной самодеятельности, решением учебных заданий и обсуждением детьми своих рисунков, формирует

• общий способ художественной выразительности
• диалоговый характер взаимоотношений с учителем
• доброжелательную атмосферу в классе
• положительное отношение к внеклассной работе

Чисто эмпирический уровень усвоения знаний характеризуется тем, что у учащихся не обнаруживается даже

• способности решать примеры и упражнения
• предметной отнесенности знаний
• представлений о формулах и правилах
• навыков и умений по предмету

В позиции «зрителя» учащийся видит и оценивает в рисунках одноклассников, как подана каждая отдельная деталь («правильно — неправильно»), но игнорирует личное отношение автора к изображаемому, т.е.

• сюжет рисунка
• композицию рисунка
• замысел рисунка
• цветовую гамму

В экспериментах В.В.Рубцова и его сотрудников тот факт, что внешне одинаковым физическим явлениям соответствовали разные способы их получения, служил для детей основой

• проблемной ситуации
• взаимопонимания учеников
• учебной инициативы
• учебного конфликта

Мышление школьников в учебной деятельности имеет нечто общее с мышлением

• конструкторов
• учителя
• ученых
• изобретателей

Субъект деятельности — субъект, выполняющий деятельность и реализующий при этом такие качества, как

• сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность
• самостоятельность, индивидуализм, эгоизм, независимость
• активность, сознательность, настойчивость и индивидуализм
• находчивость, активность, обученность и одаренность

Решение учебной задачи направлено на усвоение школьниками

• принципов абстрактно-логического мышления
• творческого подхода к заучиванию знаний
• обобщенных способов предметных действий
• основных способов репродуктивного мышления

Процесс сосуществования разных точек зрения на один объект, конфликта этих точек зрения (позиций), сближения разных позиций, совмещения их в деятельности ребенка направлен на

• обеспечение достижения отличных результатов
• присвоение детьми точки зрения другого человека
• формирование у ребенка тяги к знаниям
• проявление школьником стремления к совершенствованию

Седьмое учебное действие — оценка — это содержательное качественное рассмотрение результата усвоения (общего способа действия и соответствующего ему понятия) в его сопоставлении с

• ответом
• нормой
• правилом
• целью

Третье учебное действие — это моделирование выделенного всеобщего отношения в

• предметной, графической и буквенной форме
• конкретной форме учебных пособий и текстов
• виде игровых моделей и сюжетов
• учебных действиях и операциях

Теоретические знания как содержание учебной деятельности являются и ее

• потребностью
• целостностью
• системностью
• реальностью

На втором этапе становления самостоятельной учебной деятельности учащийся оказывается в состоянии не только принять поставленную учителем практическую задачу, но и построить свой план

• текущего контроля
• рефлексивного контроля
• учебных действий
• действия оценки

Учебный предмет — это своеобразная проекция части той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в

• практику воспитания
• сознание школьника
• личность ребенка
• плоскость усвоения