Психологическая адаптация детей к детским дошкольным учреждениям и школе

«Физиологическая буря» в процессе адаптации минимально длится

• 1-2 месяца;
• 1-2 недели;
• 2-3 дня;
• 2-3 недели;
• 3-4 недели

Адаптационный период десятиклассников характеризуется следующими трудностями

• адаптация к классному коллективу в новом составе;
• возросший объем работы на уроках и дома;
• необходимость взять ответственность за успешность своего образования на себя;
• необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию и работать с ней;
• рост интереса к противоположному полу, персонификация своей половой роли

В коррекции соматического и психосоматического аспектов процесса адаптации первоклассников выделяются следующие направления

• адаптация к классному коллективу;
• помощь в осознании болезни и ее последствий для личности;
• профилактика переутомления;
• стабилизация эмоционального состояния, снижение тревожности;
• формирование адекватного отношения к самому себе и своей болезни

В отношении ребенка адаптация – это

• анализ соответствия (несоответствия) социального формирования ребенка его возрасту;
• приспособление к сложившимся социальным условиям с нарушением принятых в обществе ценностей и норм поведения;
• приспособление к социальной среде за счёт использования патологических форм поведения;
• процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;
• степень его социального развития и воспитания, уровня его соответствия или расхождения преобладающему количеству ровесников

В процессе адаптации пятиклассник сталкивается со следующими трудностями

• возросший объем работы на уроках и дома;
• недостаточная готовность к обучению в средней школе;
• необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию и работать с ней;
• несформированность «умения учиться»;
• новые учителя и требования к оформлению работ

В процессе адаптации ребенка к школе М.М. Безруких выделяла

• 2 этапа;
• 3 этапа;
• 4 этапа;
• 5 этапов;
• 6 этапов

Возможными реакциями организма ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению являются

• высокая утомляемость;
• нарушенный сон;
• понижение иммунитета;
• регрессия психологических умений;
• снижение познавательного интереса

Для высокого уровня адаптации первоклассника характерны следующие показатели

• занимает в классе благоприятное статусное положение;
• положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно;
• понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;
• при выполнении самостоятельных учебных заданий школьник не проявляет интереса;
• самостоятельно решает типовые задачи

Для процесса адаптации часто болеющих первоклассников характерны

• высокий уровень развития способности к самоконтролю и самооценке;
• короткий период высокой работоспособности;
• негативная динамика состояния здоровья;
• неуверенность, поиск поддержки и одобрения со стороны взрослого при выполнении задания;
• повышение успеваемости к концу начальной школы

Для среднего уровня адаптации первоклассника характерны следующие показатели

• занимает в классе благоприятное статусное положение;
• положительно относится к школе, её посещение не вызывает у него отрицательных переживаний;
• понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;
• при выполнении самостоятельных учебных заданий школьник не проявляет интереса;
• самостоятельно решает типовые задачи

Для этапа неустойчивой адаптации характерно

• активация коркового слоя надпочечников под влиянием гормонов, выделяемых надпочечниками;
• бурная реакция и значительное напряжение практически всех систем организма;
• повышение тревоги;
• повышенная деятельность гипоталамуса и симпатической нервной системы;
• усиление всех обменных процессов в организме

К какому виду дезадаптации пятиклассников относят затруднения в общении со сверстниками и взрослыми?

• интеллектуальная;
• коммуникативная;
• поведенческая;
• соматическая;
• эмоциональная

К какому виду дезадаптации пятиклассников относят нарушение интеллектуальной деятельности, отставание в развитии от сверстников?

• интеллектуальная;
• коммуникативная;
• поведенческая;
• соматическая;
• эмоциональная

К какому виду дезадаптации пятиклассников относят несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам?

• интеллектуальная;
• коммуникативная;
• поведенческая;
• соматическая;
• эмоциональная

К какому виду дезадаптации пятиклассников относят отклонения в здоровье?

• интеллектуальная;
• коммуникативная;
• поведенческая;
• соматическая;
• эмоциональная

К неблагоприятному течению школьной адаптации у интровертов предрасполагают такие конституциональные качества

• агрессивность;
• гипердинамические реакции;
• склонность к пассивно-социальному типу поведения;
• склонность к снижению настроения;
• тревожно-фобические реакции

К основным причинам нарушений школьной адаптации относятся

• гиперопека со стороны родителей;
• двигательные нарушения;
• соматическая ослабленность ребенка;
• социально-педагогическая запущенность;
• эмоциональные расстройства

К ранним признакам школьной дезадаптации относятся

• страх перед ситуациями, связанными с проверкой знаний;
• увеличение времени, необходимого для выполнения домашнего задания;
• устойчивое поведение с нарушением дисциплины;
• утрата интереса к учебе;
• хроническая неуспеваемость

К факторам, влияющим на школьную дезадаптацию, относятся все ниже перечисленные, кроме следующего

• психиатрический;
• психический;
• психологический;
• соматический;
• социальный

Когнитивный уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя

• взаимоотношения с другими людьми;
• осмысление своей социальной принадлежности;
• переживание состояния равновесия или тревоги;
• уровень развития самосознания;
• эмоциональное самочувствие

Критериями успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению являются

• отсутствие проблем со здоровьем;
• умение ориентироваться в новых ситуациях;
• усвоение норм поведения;
• успешность социальных контактов;
• эмоциональное благополучие

Медицинское сопровождение соматически ослабленного ребенка в процессе адаптации к дошкольному учреждению включает в себя

• закаливающие мероприятия;
• коррекцию невротических проявлений;
• лечебную физкультуру;
• поддерживающую физиотерапию;
• строгое соблюдение режима проветривания

Наиболее остро проблема психологической дезадаптации стоит

• в дошкольном возрасте;
• в младшем школьном возрасте;
• в подростковом возрасте;
• в раннем возрасте;
• в раннем юношеском возрасте

Основными задачами адаптационного периода для десятиклассников являются

• организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи;
• поиск личностного смысла и мотивации учения;
• принятие позиции «ученик – старшеклассник»;
• узнавание специфики мира юноши и мира девушки;
• формирование «умения учиться»

Основными причинами проявления социальной дезадаптации в младшем школьном возрасте являются

• аутистические проявления;
• завышенная самооценка;
• избалованность;
• неправильное воспитание;
• подмена реального мира виртуальным

Основными составляющими успешной адаптации десятиклассников являются

• адекватная самооценка;
• гармоничные отношения с окружающими;
• осознанный выбор будущей профессии и путей ее получения;
• ощущение комфортности пребывания в школе;
• удовлетворенность процессом обучения

Основными факторами возникновения психологической дезадаптации у ребенка 2-3 лет являются

• аутистические проявления;
• девиантное поведение;
• завышенная самооценка;
• избалованность;
• неправильное воспитание

Переадаптация – это

• восстановление утраченной или временно ослабленной нормальной приспособленности к внешним условиям существования;
• вторичная адаптация к исходным условиям;
• повторное приспособление к условиям ранее осуществляемой деятельности после адаптации к другой деятельности;
• процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания её жизни и деятельности;
• частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды

Поведенческий уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя

• взаимоотношения с другими людьми;
• переживание состояния равновесия или тревоги;
• уровень развития самосознания;
• характер поведения ребенка;
• эмоциональное самочувствие

Показателями адаптационных затруднений первоклассника являются

• девиантное поведение;
• неадекватная самооценка;
• недостаточная реализация личностного потенциала;
• неправильное воспитание;
• трудности в общении

При адаптации соматически ослабленного ребенка к дошкольному учреждению выделяют

• медицинское сопровождение;
• педагогическое сопровождение;
• психологическое сопровождение;
• социальное сопровождение;
• специальное сопровождение

При невозможности переадаптации личности происходит её

• дезадаптация;
• декомпенсация;
• дизадаптация;
• реабилитация;
• реадаптация

Признаками дезадаптации пятиклассников являются

• беспокойный ночной сон;
• негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
• повышенная тревожность, страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
• подмена реального мира виртуальным;
• усталый, утомленный вид ребенка

Признаками успешной адаптации пятиклассника являются

• адекватная самооценка;
• соблюдение школьных правил;
• удовлетворенность процессом обучения;
• умение ориентироваться в новых ситуациях;
• успешность социальных контактов

Пропаганда агрессии и увлеченность виртуальным миром является

• индивидуальным фактором школьной дезадаптации;
• психологическим фактором школьной дезадаптации;
• семейным фактором школьной дезадаптации;
• социальным фактором школьной дезадаптации;
• средовым фактором школьной дезадаптации

Процесс адаптации к школьному обучению наиболее благоприятно протекает у детей

• интравертивного и экстравертивного типов конституции;
• интравертивного типа конституции;
• центровертивного и экстравертивного типов конституции;
• центровертивного типа конституции;
• экстравертивного типа конституции

Психологическая адаптация – это

• многоуровневое и разноплановое явление, затрагивающее и индивидуальные особенности человека (его психику), и все стороны его бытия (социальную среду непосредственной его жизнедеятельности), и различные виды деятельности (прежде всего профессиональную), в которые он непосредственно включён;
• невозможность ребенка обучаться соответственно природным способностям и адекватно взаимодействовать с окружением в условиях, предъявляемых той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует;
• процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания её жизни и деятельности;
• процесс психологической включенности личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций;
• процесс, который сложился во время усвоения новых социальных и экономических норм и принципов, которыми располагает общество

Психосоматическими маркерами дезадаптации ребенка к дошкольному учреждению, при исключении объективной патологии, являются

• затрудненное дыхание;
• озноб;
• повышение температуры;
• рвота;
• сыпь на коже

Слабость взаимодействия специалистов смежных специальностей является

• коррекционно-профилактическим фактором школьной дезадаптации;
• психиатрическим фактором школьной дезадаптации;
• психологическим фактором школьной дезадаптации;
• семейным фактором школьной дезадаптации;
• средовым фактором школьной дезадаптации

Следствиями школьной дезадаптации пятиклассников являются

• аутистические проявления;
• повышенная возбудимость и импульсивность или напротив инертность, закрытость;
• проявление асоциальных форм поведения;
• формирование чувства неполноценности;
• частые заболевания, «школьный» невроз

Уровень адаптации к новым условиям познавательной деятельности будет зависеть

• от актуальности образовательного уровня ребёнка (общее развитие), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях;
• от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности;
• от того, как изменялась ситуация в семье;
• от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях;
• от уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребёнка

Уровень адаптации организма к новым условиям жизни и деятельности, физическим и интеллектуальным нагрузкам будет зависеть

• от возраста ребёнка, который пошёл в школу;
• от коммуникативных способностей;
• от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности;
• от степени сформированности морфофункциональных систем организма;
• от уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребёнка

Уровни адаптации к обучению в 1 классе описал в своих трудах

• А.Л. Венгер;
• Д.Б. Эльконин;
• Л.С. Выготский;
• М.М. Безруких;
• П.И. Божович

Условиями успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению являются

• благоприятный микроклимат;
• достаточный уровень речевого развития;
• отсутствие проблем со здоровьем;
• психологическая готовность родителей;
• соблюдение единой системы воспитания в семье и в детском саду

Эмоциональный уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя

• взаимоотношения с другими людьми;
• переживание состояния равновесия или тревоги;
• уровень развития самосознания;
• характер поведения ребенка;
• эмоциональное самочувствие