Диагностика психического развития школьников. Часть 1

Узнавание, воспроизведение, понимание и применение в знакомых и незнакомых условиях, оценивание составляют

• этапы мышления
• этапы усвоения знаний
• периоды восприятия
• периоды развития

Качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способностей личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее, — это качества

• физиологические
• мнемические
• интеллектуальные
• типологические

Изменение или функционирование системы, сопровождающееся появлением нового качества (возникновением качественных новообразований), называется

• созреванием
• прогрессом
• эволюцией
• развитием

Сочетание процессов эволюции и инволюции является содержанием

• необратимости сочетания
• неравномерности развития
• цикличности обучения
• зигзагообразности развития

Динамические качества мотивов в отличие от содержательных, связаны с

• характером учебной деятельности
• функциями учебной деятельности
• интеллектуальными особенностями ребенка
• психофизиологическими особенностями ребенка

Тест «Несуществующее животное» относится к

• проективным методикам
• психофизиологическим приемам
• личностным опросникам
• стандартным методикам

Преобразования в развитии человека, которые обусловлены его включенностью в систему социальных связей и межличностных отношений составляют содержание

• физиологического созревания
• личностного развития
• физического созревания
• психического развития

Доведение работы до конца или ее постоянное откладывание; стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность; преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении; отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость — все это характеризует

• этапы постановки целей
• уровни целей
• индивидуальные особенности проявления целей
• качества целей

Необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников составляет содержание

• психологической готовности к обучению в школе
• личностной готовности
• когнитивной готовности
• психологической готовности к социальному взаимодействию

Совокупность как знаний, умений, так и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний, — это

• интеллект
• обученность
• учебные достижения
• умственное развитие

Способности (по С.Л.Рубинштейну) отличаются от знаний и умений тем, что

• допускают перенос действий на другие условия
• полностью обусловлены природными задатками
• касаются только профессиональной и учебной деятельности
• распространяются на более узкий круг ситуаций их проявления

Об особенностях переключения внимания ученика судят по ответам на вопрос

• насколько быстро ученик переходит от одного занятия к другому
• легко или с трудом ученику удается делать несколько дел одновременно (например, писать письмо и разговаривать)
• замечает ли ученик свои или чужие ошибки при проверке
• может ли он долго работать, когда включено радио или шумят товарищи

Из перечисленных способностей: 1) мыслительные, 2) креативные, 3) аттенционные, 4) мнемические, 5) речевые, 6) перцептивные, 7) психомоторные, 8) общая работоспособность, 9) способность к саморегуляции, — к общим познавательным способностям относятся

• 1, 4, 6, 7, 8
• 1, 2, 3, 4, 5, 6
• 1, 3, 6, 7, 9
• 2, 3, 4, 5, 6, 7

Результат перестройки социальной ситуации развития, которая связана с изменением общественных отношений и изменением «внутренней позиции» ребенка составляет содержание

• стабильного периода развития
• критического периода развития
• гетерохронного периода развития
• зигзагообразного периода развития

Основными линиями общего развития человека являются: 1) физиологическое созревание организма; 2) эволюционное развитие; 3) психическое развитие; 4) онтогенез; 5) личностное развитие

• 3,4,5
• 2,3,4
• 1,2,3
• 1,3,5

Различие между достижениями и притязаниями ребенка на дальнейшие достижения называется

• когнитивным диссонансом
• зоной ближайшего развития
• целевым расхождением
• личностным притязанием

Возможность выразить в слове как результат работы , так и те способы, приемы, с помощью которых этот результат был найден, — это показатель такого качества мышления, как

• критичность
• глубина
• самостоятельность
• осознанность

В том случае, когда говорят о том, что развитие совершенно не зависит от обучения и определяется задатками и естественным созреванием, — это составляет содержание

• бихевиориального подхода
• социологизаторского подхода
• биологизаторского подхода
• комплексного подхода

Приобретение способности к теоретическому мышлению, новый уровень самосознания, формирование Я-концепции характеризует

• старший школьный возраст
• взрослого человека
• младший школьный возраст
• средний школьный возраст

В том случае, когда у ученика есть потребность искать новые варианты решения задачи, которую он правильно решил, можно говорить о наличии

• социального мотива
• учебно-познавательного мотива
• деятельного мотива
• уровня притязаний

Вершина развития внимания приходится на

• старость
• младший школьный возраст
• юность и зрелость
• подростковый возраст

По Г.А.Айзенку, фундаментальным базисом интеллектуальных различий является

• речевая беглость
• словесное понимание
• скорость протекания психических процессов
• вербальные способности

Средний показатель развития большой группы психически и физически здоровых детей, отобранных на случайной основе, — это норма развития

• тестовая
• истинная
• возрастная
• психическая

Свойства функциональных систем мозга, реализующие функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, имеющие индивидуальную меру выраженности, которая проявляется в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности, — это способности

• мнемические
• креативные
• аттенционные
• мыслительные

Закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях, — это

• психическое развитие
• эволюция
• развитие
• созревание

Способность легко и быстро извлекать из памяти необходимый материал характеризует

• прочность запоминания
• объем запоминания
• мобилизационную готовность памяти
• скорость запоминания

Среди ведущих психологических и личностных новообразований старшего школьного возраста (ранней юности), следует выделить

• рефлексию, анализ, внутренний план действий
• становление Я-концепции
• обретение чувства личностной тождественности и целостности
• переход к теоретическому мышлению

Индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения — это

• уровень умственного развития
• умственный темп
• темп учения
• обучаемость

Направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней, называется

• задачей
• целью
• мотивом
• уровнем притязаний

Система побуждений, вызывающих активность учащегося и определяющая направленность и характер его учебной деятельности, называется

• учебной мотивацией
• целеполаганием в учебной деятельности
• ценностной ориентацией ученика
• направленностью личности

Процесс и результат приобретения человеком индивидуального опыта называется

• научением
• развитием
• обучением
• учением

Интенсивность, насыщенность (частота возникновения в единицу времени или на компонент учения) и устойчивость характеризуют эмоции по

• степени осознанности
• количественным параметрам
• избирательности объектов, вызывающих те или иные эмоции
• динамическим параметрам

О концентрации внимания ученика судят по ответам на вопрос

• легко или с трудом ученику удается делать несколько дел одновременно (например, писать письмо и разговаривать)
• может ли он долго работать, когда включено радио или шумят товарищи
• легко ли замечает появление новых деталей окружающей обстановки, даже небольшие изменения привычных обстоятельств
• может ли ученик полностью углубиться в работу или постоянно отвлекаться

Когда говорят о понимании, решении проблем и задач, целеообразовании, рефлексии, то это характеризует

• мотивационную строну мышления
• операциональную сторону мышления
• содержание мышления
• функции мышления

Об устойчивости внимания ученика судят по ответам на вопрос

• легко или с трудом ученику удается делать несколько дел одновременно (например, писать письмо и разговаривать)
• может ли он долго работать, когда включено радио или шумят товарищи
• легко ли замечает появление новых деталей окружающей обстановки, даже небольшие изменения привычных обстоятельств
• замечает ли ученик свои или чужие ошибки при проверке

Умение увидеть и поставить новый вопрос, а затем его собственными силами решить составляет содержание

• самостоятельности ума школьника
• глубины ума школьника
• устойчивости ума школьника
• критического ума школьника

Эмоциональные переживания, снижающие общий тонус организма, его активность и работоспособность, носят название эмоций

• стенических
• отрицательных
• астенических
• релаксирующих

Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением (по Л.С. Выготскому), воспитывающим и обучающим приводит к возникновению

• возрастного созревания
• функционального обучения
• физиологического научения
• возрастных новообразований

Образ предметов и явлений материального мира и их взаимосвязей, образ действий человека с этими предметами составляют содержание понятия

• «умения школьника»
• «действия школьника»
• «навыки школьника»
• «знания школьника»

Степень существенности признаков, которые человек может выделить при овладении новым материалом, уровень их обобщенности — это такое качество ума, как его

• осознанность
• самостоятельность
• критичность
• глубина

Анализ, синтез, абстракция, сравнение и обобщение относятся к

• функционально-операционной стороне мышления
• эмоциональной стороне общения
• содержательной стороне мышления
• целе-мотивационной стороне общения

Голова, повернутая вправо, в тесте «Несуществующее животное» характеризует наличие у человека

• эгоцентризма
• боязни перед активным действием и нерешительности
• тенденции к рефлексии, к размышлениям
• устойчивой тенденции к деятельности

Процесс приобретения знаний, навыков и умений в ходе учебной деятельности, направляемый познавательными мотивами и целями, — это

• научение
• обучение
• учение
• развитие

Об особенностях распределения внимания ученика судят по ответам на вопрос

• замечает ли ученик свои или чужие ошибки при проверке
• легко ли замечает появление новых деталей окружающей обстановки, даже небольшие изменения привычных обстоятельств
• легко или с трудом ученику удается делать несколько дел одновременно (например, писать письмо и разговаривать)
• может ли он долго работать, когда включено радио или шумят товарищи

Содержательную сторону мышления составляют

• восприятие, сохранение, воспроизведение
• образы, представления, понятия
• условия, цели, мотивы
• действия, операции, деятельность

Общая психофизиологическая особенность индивида, предопределяющая высокую скорость переработки разнокачественной информации, называется

• интеллектуальной активностью
• энергичностью
• уровнем интеллекта
• умственным темпом

Креативность школьника относится к

• психомоторным способностям
• творческим способностям
• общей работоспособности
• психофизиологическим способностям

Для обозначения качественного своеобразия соотношений условий социальной среды и внутренних условий формирования личности на каждом возрастном этапе ее развития, Л.С.Выготский ввел понятие

• социальной ситуации развития
• ситуации личностного развития
• совокупности внешних факторов развития
• социального сообщества

Степень изменчивости мыслительной деятельности, соответствующей меняющимся условиям исследуемой ситуации, решаемой проблемы, — это такое качество ума, как его

• самостоятельность
• осознанность
• гибкость
• критичность

Новый уровень развития произвольной регуляции поведения, рефлексия, новые познавательные отношения и формирование чувства компетентности в учебной деятельности является ведущим новообразованием

• дошкольного возраста
• младшего школьного возраста
• взрослого человека
• среднего школьного возраста