Менеджмент преподавательского процесса. Часть 1

Основу педагогической системы образовательного учреждения составляют

• директор школы
• формы организации обучения и воспитания
• содержание обучения и воспитания
• преподаватели и учащиеся, их отношения в преподавательском процессе

Перечисленные идеи и теории: 1) Теория поэтапного формирования умственных действий, 2) Теория программированного обучения, 3) Кибернетическая идея гибкого управления деятельностью учащихся, переходящей в самоуправление, 4) Идея рефлективного управления преподавательским процессом, при котором человек осознает смысл своих действий, 5) Теоретические идеи дифференциации, оптимизации, проблемности — обогатили научные основы технологии

• диалогового обучения
• модульного обучения
• игрового обучения
• полного усвоения

Активизации обучаемых в преподавательском процессе, развития управления обучением со стороны преподавателя в тесной взаимосвязи с развитием самоуправления своей учебной деятельностью со стороны обучаемых, обеспечения сотрудничества учащихся и преподавателя в образовательном процессе требует принцип

• осознанной перспективы
• паритетности
• гибкости
• действенности и оперативности знаний и их систем

Базу самоорганизации учебно-познавательной деятельности ученика не образует

• самоконтроль
• самостоятельная постановка цели
• переоценка собственной значимости
• умение выбрать способы деятельности, согласовать и координировать свои действия и отношения с другими

Применительно к (внутришкольному) управлению модульной организацией обучения изучение состояния, тенденций развития, объективную диагностическую оценку результатов собственной управленческой деятельности, фактических результатов преподавательского процесса, выработку предложений по поддержанию системы в заданном планом состоянии и в требуемом качественном уровне связывают с

• постановкой целей
• организацией
• планированием
• преподавательским анализом

По характеристике японского учёного — педагога Т.Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику

• Педагогического сознания
• Системного способа мышления
• Нового мировосприятия
• Спланированной коммуникации

К общим правилам применения модульного обучения не относится

• проверка междисциплинарных связей модульной программы
• дидактически обоснованная структура модуля, обеспечивающая успешность учебной деятельности каждого учащегося
• применение обобщающего (выходного) контроля в конце изучения каждого модуля

Теоретико-методологической базой диалоговой технологии является подход, основанный на идеях открытости, диалога культур, культурного плюрализма, называемый

• деятельностным
• личностным
• системным
• диалоговым

Технологии, реализуемые в рамках системы «преподаватель — компьютер — ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.), относят к классу

• компьютерных технологий
• программируемых технологий
• дистанционных технологий
• автоматизированных технологий

К видам деятельности, выполняемым преподавателем в процессе обучения и воспитания, в соответствии с его структурой, не относится

• диагностическая
• проектно — конструкторская
• коммуникативная
• воспитательная

К функциям учебного диалога не относится

• ценностная и развивающая
• коммуникативная
• удовлетворение любопытства
• познавательная

Перечисленные функциональные вопросы : оценочные, оценочно-конфликтные, восполняющие, ролевводящие, прогностические, уточняющие — обеспечивают

• введение в дискуссию
• управление ходом дискуссии
• подведение итогов дискуссии
• активизацию участников дискуссии

Технологии, связанные с созданием коммуникативной среды, с расширением пространства сотрудничества на уровне «преподаватель — ученик», «ученик — ученик», «преподаватель — автор», «ученик — автор» в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач, относят к классу

• дистанционных технологий
• диалоговых технологий
• деятельностных технологий
• развивающих технологий

Полное усвоение, по определению Бенджамена Блума, является …, «протекающим на микроуровне, в классе, и обыкновенно его рассматривают как составную часть обучения»

• тестом
• процессом
• мультидиалогом
• диалогом

Целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы (субъекта, объекта), перевод её на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий рассматривается как

• организовывание
• управление
• менеджмент
• администрирование

Технологии, представляющие собой игровую форму взаимодействия субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащихся) через реализацию определённого сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения) называются

• дистанционными
• массовыми
• активными
• игровыми технологиями

Базовое ядро любой технологии — это

• цели и средства достижения этих целей
• гарантированный результат и способ его достижения
• организация школ, похожая на часы
• система: цель — средства — правила их использования — результат

Способность устанавливать причинно-следственные связи, схватывать зависимости между явлениями представляет собой

• эвристичность мышления
• гибкость мышления
• системностью мышления
• детерминизм мышления

При соблюдении перечисленного: 1) дано точное описание качества, которое необходимо сформировать; 2) имеется точный способ диагностики этого качества; 3) возможно изменение этого качества; 4) принята шкала оценки качества — цель считается поставленной

• технологично
• точно
• логично
• диагностично

В основе любой педагогической технологии, воспроизводимость и планируемая эффективность которой зависят от её системности и структурированности, лежит… подход

• структурный
• механистический
• функциональный
• системный

В педагогической системе образовательного учреждения с системно-компонентным составом ведущая роль в активизации системы принадлежит

• Средствам обучения и воспитания
• Целям обучения и воспитания
• Преподавателю
• Учащимся

К основным целям технологии модульного обучения не относится

• формирование у обучающихся навыков самообразования и достижение ими высокого уровня конечных результатов
• гибкое построение содержания обучения
• выборочное усвоение материала приоритетной значимости
• комфортный темп работы обучаемого

В дидактической системе, по Я.А.Коменскому, технологическими идеями не являются

• механизм обучения, т.е. учебный процесс, приводящий к результатам, подобен «дидактической машине»
• гарантированность результата
• «Учить быстро», чтобы ни у учителя, ни у учащихся «не было обременения или скуки»
• «учить основательно»

Целевой структурно-функциональный узел учебной деятельности, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности, называется

• видеолекция
• модульная программа
• модуль
• экзаменационные тесты

В дидактической системе, по Я.А.Коменскому, целевая, ведущая задача теории обучения заключается в том, чтобы

• Гарантировать результат
• «Учить быстро», чтобы ни у учителя, ни у учащихся «не было обременения или скуки», «учить основательно»
• «Всех учить всему», но учить при этом «с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло»
• Механизм обучения, т.е. учебный процесс, приводящий к результатам, был подобен «дидактической машине»

Аспект технологизации преподавательского процесса, ориентированный на активизацию и интенсификацию деятельности учащихся, называют

• деятельностным
• кибернетическим
• личностным
• коммуникативным

Обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и в преподавательской деятельности требует принцип

• гибкости
• осознанной перспективы
• разносторонности методического консультирования
• выделения из содержания обучения обособленных элементов

Методологическая ориентация в научном познании объективной действительности и практике управления сложными дидактическими системами — это

• Структурный подход в педагогике
• Проектный подход в педагогике
• Функциональный подход в педагогике
• Системный подход в педагогике

Требуется такое структурирование материала модуля, чтобы обеспечивалось наиболее эффективное усвоение его в конкретных условиях — это принцип

• обратной связи
• оптимальной передачи информационного и методического материала
• сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей
• целевого назначения

Сбор информации, анализ и оценка (самооценка) собственной управленческой деятельности, фактических результатов обучения, воспитания и развития учащихся на диагностической основе предполагается в рамках

• директивных указаний
• внутришкольного контроля
• постановки целей
• преподавательского анализа

Основой формирования методологической позиции преподавателя как способности находить в каждом конкретном случае оптимальный вариант решения педагогических задач на основе методологических знаний является

• методологическая культура
• методологические умения
• методологические навыки
• передовой педагогический опыт

Главной целью модульного обучения является

• формирование у обучающихся навыков самообразования и достижение ими высокого уровня конечных результатов
• интеграция различных видов и форм обучения
• комфортный темп работы обучаемого
• гибкое построение содержания обучения

Дискуссия, возникающая в ходе общего решения проблемы классом или группой учащихся как «взрыв» эмоций, называется

• спонтанная
• групповая
• массовая
• внеурочная

Полное и надежное описание признаков __________ цели создаёт мобилизационные предпосылки успешности её реализации

• похожей
• согласуемой
• идентифицируемой
• узнаваемой

Рефлектия над процессом и результатом собственной познавательной деятельности, а также рефлективный анализ движения мысли других участников обучения и воспитания относится к эмпирически фиксируемым проявлениям

• методологической культуры преподавателя
• учебно-методических навыков
• методологических знаний
• методического опыта

Способность выдвигать и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев, генерировать информацию, идеи и решения, делать выводы и др. называют

• эвристичностью мышления
• аналитичностью мышления
• рефлективностью мышления
• гибкостью мышления

В педагогическую технологию включаются: совокупность целей, содержание, формы организации и средства обучения, алгоритмы деятельности субъектов образовательного процесса, поэтому технология как характеристика целостности образовательного процесса

• напоминает школьную ситуацию
• синонимична педагогической системе
• сродни промышленно-производственной
• есть детище научно-технического прогресса

«Учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности», образующее необходимый компонент любой деятельности, в той мере, как последняя становится предметом осознания, обучения, рационализации — это

• техника
• методика
• логическая схема базы знаний
• методология

Такое построение модуля, которое бы обеспечивало свободное изменение его содержания с учетом социального заказа, то есть возможность изменять, дополнять и развивать учебный материал конкретных разделов учебных дисциплин — это требование принципа

• осознанной перспективы
• выделения из содержания обучения обособленных элементов
• модульности
• динамичности

В содержание методологической культуры не включается

• критерии учета специфики структуры педагогической деятельности и основных её видов
• соответствие требованиям профессиограммы (общепедагогической и специальной) как идеальной абстрактной модели личности современного преподавателя
• основные элементы методологических знаний с учетом признанной в науке иерархии методологий
• активное участие в методологических семинарах

При модульном обучении определение на основе преподавательского анализа зон ближайшего и перспективного развития ученика, преподавателя, коллектива, школы в целом производится на этапе

• организовывания
• директивных указаний
• планирования и прогнозирования
• постановки целей

Диалог, указывающий на способность личности вести самоанализ, характерен для диалогов

• самореализующего типа
• духовного типа
• рефлективного типа
• критического типа

В системное единство основных функций педагогической технологии не входят

• диагностика и целеполагание
• рефлектирование и повторение
• прогнозирование и проектирование
• организация исполнения, контроля и коррекции

Принятие учащимися целей учебно-познавательной деятельности, нравственных установок, ценностей игровой ситуации отражает её

• ориентационный компонент
• оценочный компонент
• ценностно-волевой компонент
• мотивационный компонент

В структуру дидактической задачи не входят

• информация (содержание) для деятельности (содержание учебного предмета или воспитательного влияния)
• цели (необходимость моделирования определенных качеств личности)
• дидактические процессы
• ситуация (условия) достижения цели (в частности, исходные качества учащихся)

Исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты отличают от остальных по

• продолжительности времени проведения проекта
• уровню интеграции
• способу преобладающей деятельности учащихся
• количеству участников

Перечисленный порядок действий: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация отражает логику

• учения
• научения
• функциональной организованности
• этапов усвоения знаний

Отношение учащихся к содержанию, к процессу деятельности включает мотивы, интересы и потребности учащихся в игре, отражает её

• мотивационный компонент
• ценностно-волевой компонент
• ориентационный компонент
• содержательно-операционный компонент

Аспект технологизации преподавательского процесса, ориентированный на развитие личностных качеств школьника — субъекта учебной деятельности, называют

• деятельностным
• личностным
• кибернетическим
• коммуникативным

Реализация личностно-центрированного подхода в обучении и воспитании учащихся предполагает учёт индивидуальных (в том числе личностных) особенностей как школьников, так и преподавателя. Поэтому современные педагогические технологии должны носить

• Панибратский характер
• Личностно-ориентированный характер
• Авторизованный характер
• Директивный характер