Психологическая служба в школе. ПС в начальной школе. Часть 1

Наличие какого числа симптомов синдрома дефицита внимания у детей является основанием для диагноза?

• 8
• 12
• 11
• 9

Положение о том, что с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, принадлежит

• Гальперину
• Давыдову
• Эльконину
• Выготскому

Одной из причин неэффективного родительского отношения является:

• педагогическая и психологическая неграмотность родителей
• невозможность родителей уделять ребенку более 2-х часов в день
• упрямство ребенка
• неадекватное отношение учителей

Особая потребность в умственной деятельности, во впечатлениях, в притоке новых сведений — это

• дивергентность
• познавательная потребность
• любознательность
• креативность

Второе правило общения можно обозначить как

• проявление постоянной речевой активности во время взаимодействия
• проявление уважения к партнеру
• проявление заботы о культуре речи
• проявление критичности по отношению к высказываниям партнера

Метод видеокоррекции заключается:

• в проигрывании заданий психолога
• в индивидуальном просмотре видеофильмов
• в коллективном просмотре видеофильмов
• в просмотре психотерапевтических материалов

Результат процесса оценивания — это

• отметка
• эмоционально-ценностное отношение
• оценка
• логический вывод

При поступлении в школу ребенок:

• уже умеет соподчинять мотивы
• в совершенстве владеет своими мотивами и эмоциями
• не способен соподчинять мотивы
• не способен овладеть эмоциями

Нарушения поведения при гиперкинетическом синдроме проявляются:

• в школе, в семье, в общении с друзьями
• в зависимости от фактора времени
• только если у ребенка плохое настроение
• лишь в стенах школы

Если поведение ребенка не нравится взрослому, то взрослый должен сказать:

• «хотя я не одобряю твоего поведения, но уважаю тебя как личность»
• «ты постоянно ошибаешься; исправься!»
• «ты сделал неправильно и это меня разочаровало»
• «я предпочту с тобой не общаться до тех пор, пока ты не исправишь ошибку»

Для гиперактивных детей характерна:

• чрезмерная усидчивость на уроках и большая подвижность на переменах
• чрезмерная активность и невозможность длительного сосредоточения
• хорошая успеваемость
• чрезмерная активность и возможность длительно концентрировать внимание

Границы младшего школьного возраста охватывают период

• с 7 до 13 лет
• с 6-7 до 9-10 лет
• с 5 до 8 лет
• с 6-7 до 10-11 лет

Одним из существенных условий, позволяющих взрослому формировать у ребенка способность управлять своим поведением, является

• полное отсутствие эмоций и мотивации
• наличие слабой мотивации
• наличие крайне сильных эмоций
• наличие сильного мотива

Реабилитационная служба школы — это

• специальные организации вне стен школы
• педагогический коллектив и команда слушателей
• педагог и ученик
• психолог

К концу младшего школьного возраста роль сверстников для ребенка

• уменьшается, а роль учебы увеличивается
• не изменяется
• возрастает
• становится малозначимой

Особенностью леворуких детей является:

• отсутствие утомляемости, повышенная работоспособность и эмоциональная чувствительность
• эмоциональная чувствительность
• повышенная работоспособность
• отсутствие утомляемости

Педагогическое общение направлено на

• развитие личностных качеств учащихся и их познавательных способностей
• создание благоприятного психологического климата и психологическую оптимизацию учебной деятельности
• развитие общих и специальных способностей
• обеспечение понимания особенностей взаимоотношений между учителем и учениками, а также их родителями

К концу младшего школьного возраста отмечается:

• снижение учебной мотивации
• повышение учебной мотивации
• исчезновение учебной мотивации
• стабилизация учебной мотивации

У детей появляется способность самостоятельно ставить цели

• в 1-2 классе
• в 3-4 классе
• в 7-8 классе
• до поступления в школу

Учебная деятельность имеет определенную структуру:

• мотивы учения, учебные действия, контроль, оценка
• иерархия мотивов, учебные действия, контроль, оценка
• мотивы учения, учебные задачи, учебные действия, контроль, оценка
• учебные задачи, учебные действия, контроль

Самосознание представляет собой неразрывное единство отдельных внутренних процессов —

• самоощущения, самовосприятия и самопринятия всей совокупности личностных качеств
• самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования поведения
• саморегуляции, самопрезентации и самооценки личности
• самопознания, саморегуляции и самооценки своего поведения

Информацию об особенностях детско-родительских отношений могут дать

• школьные медицинские работники
• сами дети в сочинениях, рисунках беседах с психологом
• администрация, отвечая на анкеты
• учителя в беседе с психологом

Зона ближайшего развития — это

• расстояние между актуальным и потенциальным уровнем развития
• тот уровень, который ребенку будет доступен лишь через 0,5 года
• то, чего, по мнению родителей, ребенок должен добиться
• тот уровень развития, которого ребенок достигнет в ближайшие 1,5 месяца

Произвольное поведение ученика — это

• сознательное формирование намерений и целей
• бессознательное формирование и исполнение намерений и целей
• сознательное формирование и исполнение намерений и целей
• сознательное исполнение намерений и целей

Причинами дезадаптивного поведения могут считаться

• только проблемы со сверстниками
• только непонимание учителем ситуации
• неправильное воспитание, личностные особенности, непонимание учителем данной ситуации, проблемы со сверстниками
• только непонимание учителем ситуации и проблемы со сверстниками

Наименьшую подверженность влиянию проявляет следующее свойство внимания:

• распределение
• устойчивость
• объем
• переключаемость внимания

Основными факторами, влияющими на эмоциональные нарушения, являются:

• отношения со сверстниками
• тип семейного воспитания и отношения учителя
• природные особенности и социальные факторы
• тип темперамента

Третье правило общения, самое древнее, можно сформулировать как

• констатацию различий
• маскировку антагонизма
• внутригрупповой фаворитизм
• демонстрацию общности

Коррекция будет наиболее успешной, если она проводится

• только с родителями так, чтобы дети не знали
• со всеми членами семьи
• в вечернее время
• с родителями и ближайшими родственниками

Агрессия бывает

• поведенческая и вербальная
• физическая и вербальная
• психологическая и физическая
• физическая и поведенческая

Критерием нового уровня развития учебной мотивации младшего школьника может служить возникновение позиции:

• старательного ученика
• школьника
• хорошего исполнителя
• учащегося

Родители не присутствуют во время проведения

• методик «Да и нет» и «Домик»
• методик «Определение доминирования познавательного или игрового мотива» и «Последовательность событий»
• методик «Звуковые прятки» и «Сапожки»
• методик «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива»

Внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности, — это

• стимул
• мотив
• мотивация
• направленность личности

Произвольное запоминание начинает формироваться в возрасте

• 4-5 лет
• 6-9 лет
• 7-8 лет
• 6-7 лет

Второй физиологический кризис приходится на возраст

• 13 лет
• 9 лет
• 7 лет
• 8 лет

Детям с эмоциональными нарушениями чаще всего требуется

• тесты
• коррекционные программы
• лечение в специальных учреждениях
• внимание, доброжелательность

На первом этапе групповой работы важно учитывать и способствовать

• созданию положительного эмоционального фона в группе
• тому, чтобы в группе были люди с одинаковым социальным положением
• тому, чтобы в группе были люди одного возраста
• тому, чтобы в группе были люди с одинаковым уровнем интеллекта

Внутренняя позиция школьника возникает

• на рубеже младшего и среднего школьного возраста
• в старшем школьном возрасте
• на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста
• в младшем школьном возрасте

Перед ребенком ставится цель и наиболее успешным будет ее достижение, если

• цель будет немного отвлекать его от выполняемой деятельности, что позволит ребенку не переутомляться
• цель имеет ограничительный характер
• цель не имеет ограничительного характера, так как это не позволит ребенку реализовать весь свой потенциал
• цель будет неизвестна ребенку

Основной формой организации и проведения развивающих занятий с детьми является

• консультация
• беседа
• тренинг
• игра

Оценка ребенком своих возможностей основывается:

• на его самооценке
• на оценке его сверстниками
• факторе реальности
• особенностях его когнитивных процессов

Скрытая программа социализации — это

• внешне благополучные отношения ребенка со сверстниками
• утаенные ребенком от взрослых отношения со сверстниками
• процесс усвоения социального опыта — складывающиеся в школе межличностные отношения
• общение ребенка со сверстниками, которые не принимаются родителями

Реабилитация —

• включает аспекты профилактики и коррекции
• синоним коррекции
• форма профилактики
• понятие, не имеющее отношения к профилактике

Для оказания ребенку психологической поддержки педагогу необходимо научиться

• акцентировать особое внимание на ошибках ребенка
• обращать внимание не на ошибки и плохое поведение, а на позитивную сторону его поступков
• равнодушно относиться к успехам и неудачам
• подчеркивать ошибки ребенка

Наиболее сильное негативное влияние на детей с синдромом дефицита внимания оказывает:

• время года и неустойчивая погода
• особенности питания
• частое изменение указаний и колебания настроения родителей
• невозможность делать все, что хочется

Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием мышления

• пространственного
• наглядно-действенного
• наглядно-схематического
• логического

Причиной неуспеха ребенок считает:

• свою невнимательность
• свое незнание
• себя
• внешние обстоятельства

Особый склад ума, особое качество умственных процессов — это:

• мышление
• интеллект
• креативность
• воображение

Осуждение учителем ребенка перед всем классом для ребенка является

• фактором, улучшающим отношения учителя с классом
• мощным травмирующим фактором
• стимулом
• безразличным

В младшем школьном возрасте совершается переход мышления от:

• наглядно-образного к логическому
• пространственного к наглядно-действенному
• наглядно-действенному к понятийному
• наглядно-образного к словесно-логическому