Психологические методы обеспечения эффективности обучения. Часть 1

Слишком малое количество примеров по ходу занятия по отношению к представлениям ведет к их

• чрезмерной фиксации в памяти и продолжительной актуализации
• глубокому осмыслению и анализу
• расплывчатости и неустойчивости
• недостаточной дифференцированности и невозможности свободно оперировать образами

При оценке особенностей познавательной деятельности школьника уровень развития его когнитивных процессов обычно соотносят с(со)

• темпом умственной деятельности
• скоростью протекания психических процессов
• хронологическим возрастом
• педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д.

Психокоррекционная деятельность школьного психолога ориентирована на

• формирование и коррекцию мотивационно-личностной сферы школьников
• решение в процессе психического развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия
• создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников
• развитие ситуации комфортного отношения в системе педагог — ребенок — родитель

На уроках иностранного языка лучше предлагать для однократного заучивания

• 40 слов
• 10 слов
• 30 слов
• 20 слов

Для обеспечения точности и полноты восприятия материала, изложенного на классной доске, необходимо новый материал, основные понятия, теоремы записывать

• на откидных досках
• в центре доски
• с краю в углу доски
• в нижней части доски

Целеобразование как одна из основных функций мышления школьника представляет собой

• способ преодоления затруднений
• раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности
• процесс порождения образов будущего результата действий
• направленность на осмысление самого процесса мышления

При оценке особенностей познавательной деятельности школьника уровня умственного его развития обычно соотносят с(со)

• скоростью протекания психических процессов
• темпом умственной деятельности
• хронологическим возрастом
• педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д.

Специфические нарушения формирования личности представляют собой нарушения присущие для

• учебной деятельности
• определенной психической болезни
• школьного возраста
• определенного возрастного этапа

Прогностичность используемых в школьной психодиагностике методов есть

• их валидность по отношению к психологической концепции в рамках которой они применяются
• ранняя заданность результатов, получаемых при помощи их применения в психодиагностике
• возможность предупреждать на их основе потенциальные нарушения и трудности в психическом развитии детей
• возможность дальнейшего совершенствования данного метода

Обучаемость представляет собой

• уровень умственного развития школьника
• совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых зависит продуктивность учебной деятельности
• совокупность мотивационно-личностных свойств человека, от которых зависит успеваемость школьника
• совокупность познавательных характеристик личности школьника, от которых зависит формирование его способности к учению

«Запускать» диагностическую работу могут две основные ситуации

• поступление в школу и ее окончание
• перевод в следующий класс или в другую школу
• плановое обследование или потребность аттестования школьников
• проведение планового обследования и запрос со стороны родителей (реже школьников) или педагогов

«Средний» тип восприятия характеризуется

• конкретностью и способностью при этом создавать собственные образы
• обобщенностью форм, однозначностью и произвольностью истолкования
• привязанностью к воспринимаемому предмету
• непосредственной эмоциональностью и проявлением способности к пониманию в строгой зависимости от уровня общего развития и возраста

Психолого-педагогическая карта школьника заполняется школьным психологом в критические периоды возрастного развития в школе как минимум

• 6 раз
• 5 раз
• 3 раза
• 4 раза

Для обеспечения точности и полноты восприятия материала, изложенного на классной доске, необходимо домашнее задание записывать

• на откидных досках
• в центре доски
• в нижней части доски
• с краю в углу доски

К четвертой параллели диагностического минимума в школе относятся учащиеся

• 8-10-х классов
• 9-10 классов
• 10-х классов
• 9-х классов

Репродуктивные представления — это представления

• опосредованные
• преобразующие
• предвосхищающие
• кинетические

К первой параллели диагностического минимума в школе относятся учащиеся

• 3-х классов
• 1-3-х классов
• 1-х классов
• 1-2-х классов

Увеличение объема внимания может достигаться

• логической перегруппировкой познаваемой действительности
• укрупнением информационных единиц, объединением их в комплексы
• уменьшением информационных единиц, разбиением их на структурные составляющие
• разбиением информации на блоки

Понимание как одна из основных функций мышления школьника представляет собой

• процесс порождения образов будущего результата действий
• направленность на осмысление самого процесса мышления
• способ преодоления затруднений
• раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности

Антиципирующие представления — это представления

• статические
• кинетические
• предвосхищающие
• опосредованные

По уровню обучаемости школьников подразделяют на

• отличников, хорошистов, троечников и двоечников
• соответствующих программе обучения и не соответствующих
• с высокой, средней и пониженной обучаемостью
• успевающих и отстающих

Рефлексия как одна из основных функций мышления школьника представляет собой

• процесс порождения образов будущего результата действий
• направленность на осмысление самого процесса мышления
• способ преодоления затруднений
• раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности

Повторение как мнемический прием или способ запоминания представляет собой

• сознательно контролируемый и неконтролируемый процесс циркуляции информации
• разбиение материала по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.)
• изображение или описание, чего-либо в основных чертах или упрощенно
• установление связей по сходству, смежности или противоположности

Направлениями практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения являются 1) школьная прикладная психодиагностика; 2) развивающая и психокоррекционная деятельность; 3) психопрофилактика; 4) консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей; 5) социально-диспетчерская деятельность Выберите правильный вариант ответа

• 2, 3, 4, 5
• 1, 2, 3, 4
• 1, 2, 3, 5
• 1, 2, 4, 5

Школьная прикладная психодиагностика включает в себя

• психологическую диагностику и психопрофилактику
• диагностический минимум и углубленную психодиагностику
• психологическую диагностику и психокоррекцию
• психопрофилактику и психокоррекцию

Решение проблем и задач как одна из основных функций мышления школьника представляет собой

• способ преодоления затруднений
• раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности
• процесс порождения образов будущего результата действий
• направленность на осмысление самого процесса мышления

Поверхностность ума ученика проявляется

• в степени существенности признаков, которые он может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности
• в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой
• в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности
• в выделении внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними

Критериальные характеристики психолого-педагогического статуса школьника это те, которые позволяют

• определить соответствие уровня его умственного развития хронологическому возрасту
• определить его место по отношению к различным специализированным программам подготовки (годен или нет)
• рассмотреть состояние важнейших психических сфер ребенка в соотношении с различными нормативными показателями и требованиями
• выявить различные психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности, общении, поведении, представлениях и отношениях с окружающими

Длительность проекций (при демонстрации слайдов, диапозитивов, применении кодоскопа) не должна быть более

• 35 с
• 25 с
• 45 с
• 55 с

Высокий развивающий потенциал метода — это

• возможность дальнейшего совершенствования данного метода
• возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ
• возможность применения данного метода в работе с различными параллелями школьников
• возможность предупреждать на их основе потенциальные нарушения и трудности в психическом развитии детей

Инертность ума ученика проявляется

• в степени существенности признаков, которые он может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности
• в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой
• в степени изменчивости мыслительной деятельности, соответствующей меняющимся условиям исследуемой ситуации, решаемой проблемы
• в выделении внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними

Критериями понимания школьником учебного материала могут выступать: 1) пересказ учебного материала своими словами; 2) самопостановка вопросов и формулировка ответов на них; 3) выполнение действий в соответствии с понятым материалом; 4) гибкость в переключении на новые способы и приемы работы; 5) прочность сохранения освоенного материала. Выберите правильный вариант ответа

• 1, 2, 3
• 1, 4, 5
• 3, 4, 5
• 2, 3, 4

Объективный аспект системы социальных отношений в психолого-педагогическом статусе школьника это

• особенности системы отношений школьника к миру и самому себе
• социальные особенности среды обучения, воспитания и развития
• социальные особенности семьи школьника
• особенности отношений в системе школа — семья

Симультанное восприятие — это

• свернутое и одномоментное восприятие
• восприятие, характеризующееся большим объемом
• восприятие с большой точностью
• последовательное разглядывание

Заострение представлений представляет собой операцию

• соединения несоединимых в реальности качеств, свойств, частей предметов
• преувеличения или преуменьшения предметов, их частей и качеств
• подчеркивания каких-либо признаков
• выделения существенного в однородных явлениях и воплощения его в каком-либо конкретном образе

Субъективный аспект системы социальных отношений в психолого-педагогическом статусе школьника это особенности

• системы отношений школьника в коллективе
• психологического развития ребенка
• системы отношений школьника к миру и самому себе
• социальной среды обучения, воспитания и развития

Группировка, как мнемический прием или способ запоминания представляет собой

• изображение или описание, чего-либо в основных чертах или упрощенно
• установление связей по сходству, смежности или противоположности
• разбиение материала по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.)
• сознательно контролируемый и неконтролируемый процесс циркуляции информации

Констатирующие характеристики психолого-педагогического статуса школьника это те, которые позволяют

• определить его место по отношению к различным специализированным программам подготовки (годен или нет)
• выявить различные психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности, общении, поведении, представлениях и отношениях с окружающими
• определить соответствие уровня его умственного развития хронологическому возрасту
• рассмотреть состояние важнейших психических сфер ребенка в соотношении с различными нормативными показателями и требованиями

Экономичность процедуры (школьной методики) — это ее

• краткость, многофункциональность, легкость в обработке и однозначность в оценке полученных данных
• существование как в индивидуальном, так и в групповом варианте
• бланковый вариант
• компьютерный вариант

Психодинамические свойства нервной системы школьника характеризующие особенности его саморегуляции, импульсивности, энергетики, это:

• конфликтность и социальную дезадаптивность
• подвижность — инертность
• сила нервной системы
• умственное развитие и сформированность навыков учебной деятельности

Психологическое просвещение и консультирование в работе школьного психолога включает в себя

• просвещение и консультирование педагогов
• просвещение педагогов и родителей
• просвещение и консультирование школьников и педагогов
• просвещение и консультирование педагогов, родителей, школьников и посредничество в конфликтах и переговорах

Слишком большое количество примеров по ходу занятия по отношению к представлениям ведет к их

• глубокому осмыслению и анализу
• чрезмерной фиксации в памяти и продолжительной актуализации
• расплывчатости и неустойчивости
• недостаточной дифференцированности и невозможности свободно оперировать образами

Развивающая работа в школьной практике традиционно ориентирована, прежде всего, на

• создание ситуации комфортного отношения в системе педагог — ребенок — родитель
• познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы психической жизни и самосознание детей
• школьников с различными психологическими проблемами и направлена на их решение
• родителей и педагогов

Под моделью деятельности школьного психолога понимается

• содержание и принципы психокоррекционной работы школьного психолога
• система базовых целей и принципов участия психолога в образовательном пространстве
• система базовых принципов работы психолога образования по психологическому просвещению и консультированию
• система базовых принципов организации психодиагностической работы школьного психолога

Агглютинация представлений представляет собой операцию

• подчеркивания каких-либо признаков
• соединения несоединимых в реальности качеств, свойств, частей предметов
• выделения существенного в однородных явлениях и воплощения его в каком-либо конкретном образе
• сглаживания различий и выявления сходства

Личностная тревожность представляет собой показатель конфликтности мотивационной сферы школьника, выражающейся в уровне

• неуверенности в себе
• сформированности учебной мотивации
• развития психомоторики
• выраженности внутриличностных проблем

Типизация представлений представляет собой операцию

• подчеркивания каких-либо признаков
• сглаживания различий и выявления сходства
• преувеличения или преуменьшения предметов, их частей и качеств
• выделения существенного в однородных явлениях и воплощения его в каком-либо конкретном образе

Схематизация, как мнемический прием или способ запоминания представляет собой

• изображение или описание, чего-либо в основных чертах или упрощенно
• разбиение материала по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.)
• установление связей по сходству, смежности или противоположности
• сознательно контролируемый и неконтролируемый процесс циркуляции информации

Особенности познавательной деятельности школьника это

• особенности, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы, а также, свидетельствующие о социально-психологической дезадаптации школьника
• сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (наличие противоречивых мотивов) и особенности личностных свойств
• показатели уровня развития важнейших когнитивных функций, прежде всего связанных с учебной деятельностью
• уровень интеллектуального развития школьника

Вступая в школьную среду, ребенок испытывает потребности в

• учении и обучении
• психодиагностике и коррекции
• развитии своих умственных способностей
• развитии и образовании