Психология педагогической деятельности. Часть 1

Творческий потенциал человека — это:

• экстравертированность
• сензитивность
• эмпатичность
• креативность

Наличие у педагога знаний и умений в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, владение им приемами профессионального общения и поведения свидельствует о компетентности:

• дифференциально-психологической
• специально-педагогической
• методической
• социально-психологической

Лекция учителя геометрии «Вычисление объемов усеченных пирамид» представляет собой общение:

• личностно-ориентированное
• психологическое
• социально-ориентированное
• групповое предметно-ориентированное

Выражение учителем в общении личностных особенностей, своего внутреннего мира — это реализация функции:

• социально-перцептивной
• самопрезентации
• интерактивной
• аффективной

Цели обучения и воспитания определяются:

• используемыми технологиями
• содержанием обучения и воспитания
• особенностями учащихся
• общественными ценностями

Педагог организует творческую деятельность школьников, обучает их приемам разрешения противоречий, вместе с ними ищет пути решения сложных проблем при способе организации обучения:

• «развивающем»
• традиционном
• эвристическом
• личностно-центрированном

Папа пятиклассника удобно устроился на стуле, закинув ногу на ногу и скрестив руки на груди; улыбаясь, он убеждает вас в полном доверии, готовности «раскрыть душу». Вы интерпретируете эту позу как:

• готовность к контакту
• подавленность
• агрессивность
• закрытость для контакта

Понятие «помогающих отношений» ввел:

• К. Роджерс
• А. Маслоу
• В. Сухомлинский
• Я. Корчак

Учитель, владеющий учебным материалом, ориентирующийся в научных открытиях, ведущий самостоятельную исследовательскую работу, обладает способностями:

• речевыми
• организаторскими
• академическими
• перцептивными

В педагогической деятельности ведущим средством общения является:

• мимика
• проксемика
• речь
• пантомимика

Значение способностей для развития конкурентоспособности рассматривается в работах:

• В.А. Сластенина
• Н.А. Аминова
• Ф.Н. Гоноболина
• Л.И. Уманского

Авторитарное поведение учителя формирует у учащихся поведение:

• пассивное
• творческое
• активное
• независимое

Установление учителем дисциплины на уроке, мотивирование учащихся на освоение учебных знаний и умений происходит на этапе:

• организаторском
• реализующем
• конструктивном

Уяснение учителем того, как, с точки зрения педагога, его оценивает профессиональное окружение, является содержанием самооценки:

• идеальной
• актуальной
• ретроспективной
• рефлексивной

Присвоение учащимися морального, нравственного и эстетического опыта — это процесс:

• учебной деятельности
• развития
• воспитания
• обучения

Анализ учителем результатов обучения и воспитания на отдельном уроке, выявление несоответствия полученных результатов и поставленных педагогических целей происходит на этапе:

• контролирующем
• конструктивном
• организаторском
• реализующем

Заработная плата учителей ниже заработной платы государственных служащих в:

• США
• Японии
• Франции
• России

Учитель, обращающийся к ученикам с просьбой помочь ему исправить ошибки, реализует уровень общения:

• духовный
• примитивный
• стандартизированный
• игровой

Подлинный интерес к личности партнера по общению появляется на уровне:

• примитивном
• конвенциональном
• стандартизированном
• манипулятивном

Наличие у учителя знаний и умений, выходящих за рамки профессии, выработка на их основе наиболее эффективных способов работы, нахождение собственных методических приемов свидетельствует о наличии компетентности:

• дифференциально-психологической
• аутопсихологической
• социально-психологической
• методической

Профессиональные цели выделены как основание для классификации стилей деятельности учителя :

• Н.В. Кузьминой
• Л.М. Митиной
• Е.А. Климовым
• А.К. Марковой

Увеличение эпохи детства, по мнению Д.Б. Эльконина, связано с:

• индивидуально — историческими особенностями современных детей
• усложнением орудий труда
• акселерацией
• возникновением институтов социализации

Уровень, на котором педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по предмету в целом, является:

• системно моделирующим знания
• локально моделирующем
• системно моделирующим деятельность
• репродуктивным

Умение учителя понять позицию ученика, относится к умениям:

• коммуникативным
• социальным
• психолого — педагогическим
• личностным

Учитель должен следовать за ребенком в процессе учения, сопровождать его в концепции

• Карла Роджерса
• Марии Монтессори
• Рудольф Штейнера
• Селестена Френе

Умение учителя отбирать содержание и соответствующие способы и формы обучения, превращать ученика в активного участника процесса учения относится к умениям:

• социальным
• психолого — педагогическим
• коммуникативным
• личностным

Учитель, умеющий находить наилучшее практическое применение ученику в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей, обладает способностями:

• академическими
• организаторскими
• перцептивными
• дидактическими

Интерес к слабым сторонам личности собеседника, закрытость собственного «Я» в процессе общения характерно для уровня:

• стандартизированного
• конвенционального
• примитивного
• манипулятивного

Способность педагога предвидеть результаты своей деятельности относится к способностям:

• перцептивным
• дидактическим
• организаторским
• коммуникативным

Педагогическая деятельность по содержанию является

• коммуникативной
• ценностной
• преобразовательной
• управления

Учитель признается единственным авторитетом и источником информации, отдавая предпочтение авторитарным способам воздействия, при способе организации обучения:

• эвристическом
• личностно-центрированном
• «развивающем»
• традиционном

Адекватное представление учителя о своих социально-профессиональных характеристиках и владение способами преодоления профессиональных затруднений свидетельствует о компетентности:

• дифференциально-психологической
• специально-педагогической
• аутопсихологической
• методической

Поиск учителем новых методов обучения и воспитания учащихся происходит на этапе:

• организаторском
• контролирующем
• коррекционном
• реализующем

Учитель, проявляющий педагогическое воображение, обладает способностями:

• дидактическими
• прогностическими
• академическими
• перцептивными

Высокий уровень рефлексии учителя и выбор им эффективных методов, реализуемых с учетом интересов детей являются проявлением мотивов:

• профессиональных
• внешних
• самоутверждения
• личностной самореализации

Профессиональная активность субъекта, направленная на решение задач развития другой личности, — это

• обучение
• педагогическая деятельность
• учебная деятельность
• воспитание

Организованный обществом процесс целенаправленной передачи социально значимого опыта обучающемуся поколению — это

• обучение
• развитие
• образование
• воспитание

Способность педагога понимать внутренний мир учеников по незначительным внешним проявлениям относится к способностям:

• организаторским
• дидактическим
• перцептивным
• коммуникативным

Наличие коммуникативных барьеров свидетельствует о реализации общения на уровне:

• деловом
• игровом
• духовном
• стандартизированном

Педагогическая деятельность по форме является

• коммуникативной
• преобразовательной
• ценностной
• управления

Педагог, умеющий пересказать учащимся то, что знает сам, и то, как знает сам, находится на уровне деятельности:

• репродуктивном
• системно моделирующем знания
• локально моделирующем
• адаптивном

Традиционно высок социальный престиж педагогической профессии в:

• Японии
• США
• России
• Великобритании

Условно недопустимым для педагога является тип темперамента:

• флегматический
• меланхолический
• холерический
• сангвинический

Учитель, умеющий адаптировать учебный материал в зависимости от особенностей учащихся, обладает способностями:

• речевыми
• дидактическими
• перцептивными
• академическими

Вступление учителя и ученика в контакт для передачи и получения знаний представляет процесс:

• аттракции
• интеракции
• коммуникации
• социальной перцепции

В ответ на заявление десятиклассника, что лично ему, гуманитарию, физика не нужна, учитель потребовал дневник и поставил двойку в журнал. Тем самым была реализована тактика:

• репрессивная
• «взрыва»
• неконструктивная
• изменения неблагоприятного развития ситуации

Принцип культуросообразности обучения был выдвинут:

• А. Дистервегом
• Р. Штейнером
• К. Роджерсом
• М. Монтессори

Процесс количественного и качественного изменения во времени свойств, качеств и характеристик человека является показателем:

• развития
• роста
• обучения
• коррекции

Направленность личности на внешний мир, установка на общение с людьми — это:

• эмпатичность
• креативность
• сензитивность
• экстравертированность

Процесс гуманизации образования предполагает изменение главной ценности общества, ею становится:

• личность ребенка
• неприменение авторитарных методов обучения
• представленность гуманитарных дисциплин в программах учебных заведений
• уровень гуманитарных знаний