Теоретические основы методики воспитательной работы. Часть 1

Теоретический уровень существования и развития теории и методики воспитания включает в себя

• организацию практической воспитательной деятельности, уровень технологий воспитательного процесса, педагогические техники и др.
• любые знания по теории и практике воспитания
• существующие на данный момент теории воспитания и их дальнейшую разработку
• осмысление методов исследования воспитания, толкование предмета воспитания и связей с другими явлениями окружающего мира

Суть командно-административной парадигмы воспитания в школе — это формирование личности воспитанника согласно

• его потенциальным возможностям
• эталону, заданному обществом
• его потенциальным возможностям и потребностям
• его потенциальным возможностям и потребностям, а также эталону, заданному обществом

Восприятие людьми друг друга в условиях дефицита информации, когда влияние на всех оказывает первичная информация, — это эффект

• «ореола»
• «Мы» и «Они»
• «быть как все»
• «не быть как все»

Основной идеей гуманистической теории и методики воспитания является идея ________________ ребенка (подростка)

• саморазвития
• самообразования
• самоопределения
• самореализации

Ребенок нормально развивается в организуемой в процессе воспитания деятельности при условии его позитивного внутреннего состояния — одна из

• основ воспитания
• педагогических закономерностей
• философских закономерностей
• теорий воспитания

«Каждый из нас рассчитан на большее»; «Каждый раз когда вы замечаете в ребенке дурную черту характера, поспешите отметить и хорошую, дать ему знать о том, что вы ее видите»; «Учить детей во всех бедах надеяться на поворот к лучшему, ожидать его, предпринимать шаги к решению проблем, помогать им в этом» — воспитательный принцип

• подхода к человеку с оптимистической гипотезой
• мажора
• принятия воспитанника таким, каков он есть
• природосообразности

Одно из проявлений сопротивления воспитанию — моральное разложение, утрата нравственных критериев, падение дисциплины, морально-психического состояния — это

• отчуждение
• девиантное поведение
• фазическое общение
• деморализация

Варианты сопротивления воспитанию, совокупность признаков негативных последствий стрессогенных факторов: возбудимость и раздражительность, безудержный тип реагирования на внезапные раздражители, фиксация на обстоятельствах травмирующего события, уход от реальности, предрасположенность к неуравновешенности, агрессивным реакциям (грубость, дерзость, драчливость…), возможность перехода к замкнутому образу жизни и т.п. — это

• синдром хронической усталости
• инфантилизм
• регрессия поведения
• синдром посттравматического стресса

Изменение в физическом, психическом и социальном становлении в ходе воспитания отражает реализацию в педагогике философского закона

• единства и борьбы противоположностей
• перехода количества в качество
• развития
• отрицания отрицания

Одна из активных форм сопротивления воспитанию, которая рассчитана на устрашение, подавление воли, морально-психического состояния «противостоящего» путем тотального воздействия на него, — это

• «психическая атака»
• эффект «Мы» и «Они»
• «физическая атака»
• эффект «не быть как все»

«1) более эффективное восприятие реальности и более комфортабельное отношение к ней; 2) принятие себя, других, природы как они есть; 3) спонтанность, простота, естественность; 4) центрированность на задаче, а не на себе; 5) некоторая автономность, потребность в уединении; 6) личная автономия, относительная независимость от культуры, среды… и т.д.» — 16 признаков личности ______________ (по А.Маслоу)

• сформированной
• творческой
• самоактуализирующейся
• идеальной

«Подходить к человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться», — призывал

• К.Д.Ушинский
• В.А.Сухомлинский
• А.С.Макаренко
• П.П.Блонский

Формирование отношений с окружающей действительностью: природной и социальной средой, деятельностью людей, различными культурными ценностями — в конечном счете формирование и развитие собственной жизненной позиции воспитанника — суть воспитательного принципа

• культуросообразности
• связь воспитания с жизнью
• единство, целостность и преемственность в воспитании
• целенаправленная ориентированность на ценностные отношения

Исходные, общие руководящие положения, определяющие сущность воспитания, основные требования, содержание и методику, — это

• обще философские принципы
• педагогические закономерности
• принципы воспитания
• законы воспитания

Цель воспитания — создание в процессе воспитания условий для разностороннего, гармоничного развития

• взаимоотношений педагога и воспитанников
• школьного коллектива
• личности школьника
• интеллекта школьника

Из перечисленного: 1) с каждым учащимся; 2) школы, семьи, внешкольных образовательных учреждений; 3) всех педагогов, работающих с классом; 4) разнообразных учебных и воспитательных программ, в которых участвуют школьники; 5) с семьей школьника — принцип единства, целостности и преемственности в воспитании предполагает единство, целостность и преемственность в работе

• 2, 3, 4
• 2, 3, 4, 5
• 1, 3, 5
• 1, 2, 3, 4

Особенностью современной российской школы является смена парадигмы воспитания

• с либеральной на демократическую
• с демократической на гуманистическую
• с командно-административной на гуманистическую
• с командно-административной на либеральную

Одно из проявлений сопротивления воспитанию — система отношений человека с окружающей действительностью, при которых все социальные ценности (товарищество, дружба, культура, образование, воспитание) и их носители (а значит, и педагоги) осознаются как противоположные его собственным взглядам, устремлениям — от болезненного ощущения несходства до полного неприятия и даже враждебности, — это

• отчуждение
• отрицание
• комплекс неполноценности
• девиантное поведение

Уровень развития ребенка, запас его знаний, владение способами познания, с одной стороны, и воспитательный процесс, так или иначе способствующий развитию всех сторон и личности в целом, с другой стороны, — это двусторонний характер педагогической закономерности

• «единство и противоречия воспитания и развития личности»
• «единство и взаимосвязь личности воспитанника и воспитателя»
• «единство и взаимосвязь воспитания и развития личности»
• «единство и борьба противоположностей»

Видя обе стороны парадокса (противоречия) педагогического явления, педагог строит свое воспитательное воздействие с опорой на

• негативную сторону противоречия
• объективную противоречивость воспитания
• разрешение противоречия
• позитивную сторону противоречия

Ребенок (дети) в современной гуманистической парадигме воспитания рассматривается как

• свободная личность
• предмет приложения воспитательного воздействия
• идеал человека
• наивысшая ценность

Идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; в локальном плане — предвосхищаемый результат воспитательной деятельности — это

• собирательный идеальный образ воспитанного человека
• цель воспитания
• результат воспитания
• стратегическое направление воспитания

Развитие отношений воспитанника к окружающему миру: Родине, обществу, людям, природе, материальным и духовным ценностям, самому себе — ________________ воспитания в современной парадигме

• программа
• суть
• содержание
• цель

Общение «глаза в глаза», «физический контакт» (прикосновение, одобрительное поглаживание, пожимание руки, поцелуй), повышенное внимание (если болен, устал, в плохом настроении), педагогическая защита и поддержка (когда трудно, когда «никто не понимает», когда считает, что «я никому не нужен, меня никто не любит») и др. — специальные приемы выражения

• принятия детей такими, какие они есть
• понимания детей
• любви к детям
• сопереживания детям

Ситуация выбора, которую личность не может разрешить, не может найти компромиссного решения, в результате чего поведение и сознание человека (школьника) дезорганизуется, — это

• конфликт
• сопротивление воспитанию
• фрустрация
• стресс

Из перечисленного: 1) глобальные, мировые; 2) исторические; 3) социальные (экономические, политические, культурологические); 4) педагогические (условия воспитания, психолого-педагогическая ситуация развития); 5) психофизиологические (здоровье, состояние развития); 6) морально-этические — сложная совокупная причина сопротивления воспитанию включает в себя причины

• только 1, 3, 4
• 3, 4, 5, 6
• 2, 3, 4, 5
• 1, 3, 4, 5

Фазическое общение, деморализация, комплекс неполноценности, девиантное поведение, дистимия, отчуждение и т.д. — конкретные проявления

• педагогического непрофессионализма
• дидактогении
• сопротивления воспитанию
• психических защитных механизмов

Состояние, порождаемое вставшей перед личностью проблемой, от которой она не может уйти и которую не может разрешить в короткое время привычными способами (тяжелая болезнь, переход в другие условия существования, изменение внешности, кризисные явления возраста и т.п.), — это

• стресс
• синдром посттравматического стресса
• кризис
• фрустрация

Формальное привлечение все большего числа детей к управлению жизнедеятельностью школы; рост действительных прав каждого, возможностей его самоутверждения, подлинной ответственности за дела в школе; обогащение содержания и улучшения деятельности школы; атмосфера свободного творчества в детском и педагогическом коллективе и т.д. — ________________ современной школы

• гуманизация
• деполитизация
• закономерное развитие
• демократизация

Стратегия воспитания может быть сформулирована в идее о том, что САМОактуализирующаяся личность развивается, когда воспитательный процесс в школе отвечает двум основным условиям: 1) если воспитывающая деятельность будет инструментована как самодеятельность воспитанников; 2) если в ходе воспитательного процесса учащиеся включаются в процесс САМОпознания и

• САМОорганизации
• САМОвоспитания
• САМОобразования
• САМОразвития

По А.Маслоу, одно из условий развития личности — удовлетворение потребностей в пище, сне и т.п. — это удовлетворение ____________________ потребностей

• насущных
• физиологических
• индивидуальных
• физических

Из перечисленного: 1) материальное и духовное; 2) определенные области науки и культуры; 3) высокая культура и псевдокультура; 4) модное и консервативное; 5) «классическая» культура и молодежная субкультура; 6) индивидуальное и коллективное; 7) либеральное и авторитарное — постановка стратегических задач воспитания — это выбор педагога между

• 2, 3, 5, 6
• 1, 2, 3, 4, 5, 6
• 1, 2, 3, 4
• 1, 6, 7

Обеспечение воспитаннику активной позиции в организуемой педагогом воспитывающей деятельности — ______________ воспитания в современной парадигме

• средство
• содержание
• цель
• особенность

Каждый из _______ признаков самоактуализирующейся личности (по А.Маслоу) может быть детализирован в практической воспитательной работе

• 7
• 16
• 3
• 12

Из перечисленного: 1) защитная реакция воспитанника на негативные условия жизни и воспитания; 2) следствие отклонений в физическом и психическом развитии школьника; 3) последствие нарушенных отношений с окружающими сверстниками и взрослыми; 4) неприятие жизненной позиции окружающих людей (родителей, педагогов, ближайшего бытового окружения, сверстников, отдельных социальных групп, общества в целом); 5) реакция на неадекватные средства, методы и приемы воспитания; 6) проявление самостоятельности выбора; 7) протест против авторитарного давления на личность в жизни вообще и в воспитании в частности; 8) защитная реакция на обиды, унижения, оскорбления; 9) одна из черт характера — сопротивление воспитанию может выступать как

• 1, 5, 6, 7, 8, 9
• 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8
• 4, 5, 6, 7, 9
• 1, 2, 3, 4, 5, 6

«Люди — свободно действующие субъекты, способные предопределять и осуществлять свое личностное становление и развитие; «усредненной модели» среди людей не существует; главным предметом изучения развития человека должны стать здоровье, нормальное развитие, совершенство, доброта…» — основные положения

• педагогики сотрудничества
• современной психолого-педагогической практики
• гуманистической теории воспитания
• личностного подхода

Воспитание соответствует многообразной палитре культур общества; способствует культурному (и субкультурному) самоопределению ребенка; строит образовательную среду как мультикультурную и изначально разнородную без каких-либо культурных доминант — реализация в современных условиях принципа

• мультикультурного воспитания
• культурологии
• культуросообразности
• связь воспитания с жизнью

Л.С.Выготский: «Человек, в сущности, воспитывает себя сам… С научной точки зрения невозможно, чтобы один воспитывал другого». Т.е. педагог может лишь создать условия, чтобы ребенок (подросток) сам захотел стать таким, каким

• требует общество
• хотелось бы педагогу
• он должен стать
• он может стать

Из перечисленного: 1) усугубление нервно-психических заболеваний ; 2) особые психические состояния; 3) формирование в личности школьника специфических качеств личности; 4) осложнения во взаимоотношениях с педагогами; 5) осложнения во взаимоотношениях с родителями; 6) сложные структурные образования в личности школьника-подростка, требующие особых условий воспитания или перевоспитания — последствия сопротивления воспитанию таковы

• 1, 2, 3, 6
• 1, 2, 3, 4
• 3, 4, 5
• 1, 2, 3, 4, 5, 6

Партнерские отношения с учениками, учение без принуждения, идея свободного выбора (дела и ответственности), оценка (не отметка) работ (позитивная — предпочтительнее) и др. — слагаемые

• педагогического мастерства
• педагогической поддержки
• педагогики сотрудничества
• личностного подхода

Из перечисленного: 1) цели и задачи воспитания; 2) постоянно возрастающая свобода и ответственность личности воспитанника; 3) руководство и самостоятельность; 4) средства самовыражения личности и требований окружающих людей, условий, общества; 5) концепции педагога и личностных качеств воспитанников; 6) методы и средства воспитания — гармонизация среды обитания воспитанника включает гармонию

• 1, 2, 3, 4
• 1, 6
• 2, 3, 4
• 2, 3, 4, 5

Методический уровень существования и развития теории и методики воспитания включает в себя

• существующие на данный момент теории воспитания и их дальнейшую разработку
• организацию практической воспитательной деятельности, уровень технологий воспитательного процесса, педагогические техники и др.
• осмысление методов исследования воспитания, толкование предмета воспитания и связей с другими явлениями окружающего мира
• любые знания по теории и практике воспитания

Сохранение у подростков-школьников некоторых черт психики, особенностей поведения, свойственных детству; незрелость эмоционально-волевой сферы — это

• регрессия поведения
• невоспитанность
• несдержанность
• инфантилизм

Разрешение в процессе воспитания внутренних и внешних, общих и индивидуальных и других противоречий — есть реализация в педагогике философского закона

• противодействия произведенному изменению
• перехода количества в качество
• отрицания отрицания
• единства и борьбы противоположностей

Гармонизация среды обитания воспитанника, придание ей воспитывающего характера — это

• особенность воспитания
• забота педагога и воспитанников
• важнейшее условие воспитания
• цель воспитания

Возникновение негативных психических процессов в структуре личности учащегося (угнетенное состояние — страх, фрустрация — представление о трудности, нерешаемости проблем обучения и воспитания), вызванное нетактичным, неэтичным, непедагогическим поведением и воздействием педагога, отрицательно сказывающимся на деятельности и межличностных отношениях учащихся, на их настроении и мироощущении, — это

• дидактогения
• ятрогения
• педагогический непрофессионализм
• синдром посттравматического стресса

Неосознаваемые способы избежания конфликтов в случае, когда они ущемляют «Я» личности, оказывают негативное воздействие на психику, — это

• регрессия
• сопротивление воспитанию
• сублимация
• бессознательные механизмы защиты психики

Один из главных принципов гуманистической педагогики, принцип воспитания, который предполагает особое восприятие воспитанника и общение с ним, — принцип восприятия и принятия воспитанника таким

• каким его объективно видят педагоги и родители
• каков он есть
• каков он должен быть
• каков он есть, с его потенциалом к изменению

Одно из проявлений сопротивления воспитанию — синдром, заключающийся в стойких переживаниях человека по поводу своих мнимых или реальных недостатков, своей неполноценности в системе межличностных социальных отношений; результат его — деформация естественного развития личности — это

• комплекс неполноценности
• отрицание
• отчуждение
• регрессия

Личности, которым свойственны дружелюбие, отсутствие агрессивности, способность к глубоким привязанностям; которые легко переносят одиночество, проявляют независимость, отстаивают свою точку зрения, свои принципы — способны к творчеству, полноценному общению, активному саморазвитию (по А.Маслоу), — называются

• сформировавшимися
• творческими
• разносторонними
• самоактуализирующимися