Учебная мотивация и пути ее выявления. Часть 1

Задания, где ученик должен письменно закончить такие, например, предложения: «Меня интересуют такие стороны учебной работы, как …»; «В учебном предмете меня интересуют …»; «Я предпочитаю выполнять трудные (легкие) задания, так как …»; «Больше всего я люблю заниматься …» — характеризуют

• учебные задачи
• внеучебные задачи
• прием неоконченных предложений
• тестовые испытания

Различие между достижениями и притязаниями ребенка на дальнейшие достижения получило название

• зона ближайшего развития
• когнитивный диссонанс
• уровень притязаний
• целевое расхождение

Опросник «ОТеЦ» (автор Сенин И.Г.) предназначен для выявления и оценки

• потребностей
• ценностей
• целей
• мотивов

В основе интервью лежит

• совместная деятельность испытуемых и экспериментатора
• массовое обследование испытуемых
• механизм проекции
• непосредственное общение испытуемого и экспериментатора

Потребность в достижении — это тенденция

• к улучшению результатов
• быть не хуже других
• к исключению неприятностей для себя
• неуверенности в себе

Предметом психологического изучения и анализа учебной мотивации (по мнению А.К. Марковой) должны в первую очередь быть такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его

• социальные навыки
• ценности
• мотивы
• убеждения

Группу отстающих школьников характеризует

• бедность мотивационной сферы
• низкая обучаемость
• конфликтность
• интеллектуальная активность

Сводная психологическая характеристика учителем мотивации учения школьников включает в себя

• лидерские качества ученика
• социальный статус родителей
• состояние мотивов и целей
• внешний вид ученика

Эмоции отличаются по таким динамическим параметрам, как

• астеничность
• широта
• интенсивность
• осознанность

Мотивационные тенденции, реализация которых блокирована внешними или внутренними преградами, проявляющиеся и закрепляющиеся в различного рода адаптивных поведенческих паттернах, называются

• привычками
• защитными механизмами
• комплексами
• динамическим стереотипом

Эмоциональные переживания, снижающие общий тонус организма, его активность и работоспособность, например, состояние подавленности, тоски, отчаяния, грусти и т.п., носят название

• отрицательных
• астенических
• стенических
• фасилятивных

Особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственных субъективных переживаний значимость для человека явлений и ситуаций, называется

• ориентировочным рефлексом
• эмоциями
• личностным смыслом
• интересом

Доведение работы до конца или ее постоянное откладывание; стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность; преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении; отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость — все это характеризует _____________ целей.

• этапы постановки
• уровни
• проявления
• качества

При анализе результатов заданий на выбор можно оценивать

• намерение ученика посещать школу
• готовность школьника к решению познавательных задач
• ориентация ученика на неконфликтный способ взаимодействия с учителем
• обучаемость ученика

По данным М. В. Матюхиной, учителя оценивают мотивы обучения школьников

• как мотивы достижения
• как мотивы сугубо прагматические
• значительно выше, чем они сами
• значительно ниже, чем они сами

Возникновение интереса к процессам каузальной атрибуции обычно связывают с работами американского психолога

• Г. Мюррея
• С. Розенцвейга
• Ф. Хайдера
• Л. Фестингера

Длительность сохранения мотивации через некоторое время и в разных ситуациях, в том числе в сложных и экстремальных условиях характеризует такой параметр мотивационной сферы человека, как

• сила
• осознанность
• устойчивость
• переключаемость

Направленность мотивов на определенную сторону жизнедеятельности характеризует такой параметр мотивационной сферы человека, как

• избирательность
• широта
• модальность
• осознанность

Отражение в сознании человека предмета мотивации и способа его достижения характеризует такой параметр мотивационной сферы человека, как

• обобщенность
• модальность
• осознанность
• избирательность

Психическое состояние, вызванное какими-нибудь сильными ощущениями, впечатлениями, — это

• озабоченность
• напряженность
• переживание
• тревожность

Одним из операциональных индикаторов, лежащих в основе оценки интенсивности и устойчивости мотивации, является

• отсутствие валентности объекта
• отсутствие восприимчивости к объекту актуальной мотивации
• отсутствие эффекта Зейгарник
• искажение объекта перцепции под воздействием мотивационных тенденций

Полная и объективная оценка мотивации учащихся требует привлечения различных типов данных, характеризуемых буквами

• X,Y,Z
• A,B,C
• L,W,A
• L,Q,T

Вопросы в анкетах типа «Почему Вы сделали так-то и так-то?», «Ради чего Вы поступили подобным образом?» называются

• ретроспективными
• стандартными
• закрытыми
• прямыми

К экспериментальным приемам изучения мотивации совместной учебной деятельности школьников относятся

• анкетирование
• контент-анализ
• тестирование
• прием «выбор партнера»

Метод экспертных оценок основан на предположении о том, что

• люди, хорошо знающие испытуемого не дадут ему исказить ответы при заполнении опросника
• испытуемый в роли эксперта способен более объективно оценить себя
• люди, хорошо знающие испытуемого способны более объективно, чем он сам оценить мотивационные факторы его поведения, деятельности
• испытуемый в роли эксперта способен более объективно оценить поступки других людей так как он более ответственно относится к просьбе психолога

Страх, обида, досада, скука, беспокойство, унижение — все эти эмоции относятся к типу

• стенических
• отрицательных
• астенических
• стойких

М. В. Матюхина (1984) пришла к выводу, что для выявления наименее осознаваемых мотивов учения у младших школьников целесообразно использовать методики

• где стимульный материал — картинки
• с готовым перечнем мотивов
• основанные на феномене проекции
• предполагающие свободный ответ испытуемого

Н. С. Копеина в результате исследования пришла к выводу, что нецелесообразно проводить обследования учащихся самим учителем по причине того, что

• учитель склонен придерживаться своего мнения о конкретном ученике
• учитель не в состоянии квалифицированно применить многие диагностические методики
• учащиеся могут постесняться ответить ему честно на вопросы, касающиеся мотивации учения
• учитель и так знает особенности каждого ученика

Распространенность существующих мотивов на целый ряд видов деятельности характеризует такой параметр мотивационной сферы человека, как

• модальность
• обобщенность
• иерархизированность
• широта

Первым этапом в психологическом изучении мотивации учения должен быть этап

• уточнения тех требований, которые предъявляются к мотивации выпускников школы
• изучения индивидуальных особенностей мотивации конкретного ученика
• анализа причин снижения мотивации учения конкретного ученика
• выявления возрастных возможностей мотивации

Выраженность побуждений, степень активизирующего и регулирующего воздействия мотивов на поведение и деятельность человека характеризует такой параметр мотивационной сферы человека, как

• интенсивность
• устойчивость
• избирательность
• модальность

Интерпретация субъектом причин, мотивов поведения других людей называется

• апперцепцией
• аффилиацией
• аттракцией
• каузальной атрибуцией

Структурно организованный набор письменных вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования, называется

• анкетой
• тестом
• диагностической беседой
• опросом

Наиболее популярным для исследования и диагностики потребностно-мотивационной сферы личности является такой классический проективный тест, как тест

• тематической апперцепции тест Г.Мюррея
• «ОтеЦ»
• MMPI
• пятна Роршаха

Совокупность психодиагностических методик, использующих вопросы, адресуемые испытуемым, носят название

• опросных методов
• анкетирования
• беседы
• тестирования

Ранговая упорядоченность строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности, характеризует такой параметр мотивационной сферы человека, как

• иерархизированность
• избирательность
• обобщенность
• модальность

При изучении психологических особенностей мотивации учащегося надо

• сравнивать его не с другими детьми, а с его прежними результатами
• принимать во внимание только его реальные достижения в учебной деятельности
• оценивать мотивацию только на материале учебных заданий
• сравнивать его достижения с достижениями сверстников

К стандартизированным методам оценки мотивации относятся

• ШТУР
• тест Амтхауэра
• опросник А. Мехрабиана
• тест Кеттела

Совпадение личных целей (мотивов) с общественными или с мотивами других людей — это

• конформизм
• мотивационно-целевой резонанс
• конгруэнтность
• комплиментарность

Неумение школьника поставить цель для нахождения лучшего способа действия или неумение ее достигать называется

• несформированность целей
• интеллектуальная пассивность
• целевое расхождение
• избегание неудачи

Эмоциональная положительная или отрицательная окраска характеризует такой параметр мотивационной сферы человека, как

• избирательность
• осознанность
• иерархизированность
• модальность

Прием, когда в конце урока учитель дает задание, которое дети заведомо не успевают выполнить до звонка, а затем, не выражая своего отношения к завершению задания, говорит ученикам, что урок окончен и они могут заниматься чем хотят, — носит название

• «возвращение к прерванному заданию и его возобновление»
• «отношение к трудностям»
• «постановка в ситуацию со скрытыми возможностями»
• «выполнение надоевшей деятельности»

Характеристика поведения, указывающая на интенсивность и авторство усилий человека (психических и физических), направленных на достижение цели, — это

• упрямство
• реактивность
• активность
• упорство

Эмоциональные переживания, повышающие общий тонус организма, увеличивающие его активность и работоспособность, называются

• стеническими
• астеническими
• фасилятивными
• положительными

Различие между реальными достижениями и притязаниями ребенка на дальнейшие достижения получило название

• уровня притязаний
• мотивационной напряженности
• целевого расхождения
• зоной ближайшего развития

В процессе формирования учебной мотивации

• не следует ограничиваться только положительным подкреплением учебной работы учащихся
• следует ограничиваться только негативным подкреплением учебной работы учащихся
• следует основной упор делать на исправление нежелательных для учителя качеств мотивации учащегося
• следует ограничиваться только положительным подкреплением учебной работы учащихся

Качественное разнообразие мотивационных факторов характеризует такой параметр мотивационной сферы человека, как

• широта
• модальность
• иерархизированность
• гибкость

Целенаправленное, систематическое восприятие исследуемого объекта, на основе регистрации избранных единиц, характеризующих особенности изучаемого явления — это

• эксперимент
• контент-анализ
• наблюдение
• беседа

Мотив желательности общения носит название

• центрация
• ингибиция
• андрогиния
• аффилиация

К числу аспектов, позволяющих психологу и педагогу оценивать состояние постановки цели у школьников, относится

• положительный модус эмоций, возникающих в процессе выполнения учебных действий
• положительное отношение к посещению школы
• наличие уточняющих вопросов к учителю во время урока
• наличие широкого спектра целей